M;'ulrrlnraJrbrro e ra g Euuoe o 6 uleo6pa3oBa'reJr r, r{ o e v p er*,,1. ri,n c
"
Ilpororcol }b 1
or <30> aBrycra 2023
a lta6a prt n uo- Ea,r
rca pc rco
unr.
il
pcc
rr
l,
6;l u x
r.r
yt'BtiPlK,rlFt lt o
TIP14TIflTO
Ha 3aceAaHlfl{
Yupan"urouero coBera
flpororcoLr J\bl
or <30> flBr1ri1'2, 2023r.
rra 3aceAaHr{II
.
troceJ reH r.tfl [,[n :rproi.t>>
pzrfr o u
I
lpnraroru
llt{ pe},i'r'opa
nnr. A.
c.
OT
((3 I ))
r.
A4anrupoBarrHas
o6rqeo6pa3oBa'leJrbrrafl lrpor-pa MMa
rraqaJrF"rrofo o6ulel'o o6pa:oBalrufl
)r,Jrfl o dyuaro uuxctr c rtrlKeJ I F,rMH M r.r O]K e c.r. B e rr || [,r M H
Hapyrrrer{r.{fl M H p a3 BH'r tr fr
(Rapraa 'lr'r' (r.1.)
MyIr uqI{[AJIbHOfO KA:]ri]IH O rO O FI I lEO B pA3O UAl- r.,,t b I | ( ) | ( )
(Cl'}El(tlfltl
Y
9PIilKllr],llvttl
OHI | [tr]Otip,a ]Ot]Al't.tJIbH Afl I UKOJ|,r
I4MEI'I I4 I'tIPOfl COII 14 A-III4 C]' 14 tI Ti CKO t'O'f PYI (A A.X. I I ATI A T'O BA
cEJlbcKor'0 UOCt Ft )ili,Ltr,rfl 14 H A ptro ti ))
TEPCKO|O Myt II4t (t{ | IA"it htror-o pAl,tolIA
nAEAplIrIHO_EAJrKAp CnO 14 pric Ir y BJrtrKt4
Ha 2023
- 2021 yqc6H brii r.ol
СОДЕРЖАНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 6.4.)
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….3
1. Целевой раздел…………………………………………………………………….…..3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью и ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования…………………………………………………………...5
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и
ТМНР планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования…………………..12
2. Содержательный раздел ............................................................................................ 13
2.1. Программа формирования базовых учебных действий .................................... 13
2.2 Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
.......................................................................................................................................... 14
2.3. Программа духовно-нравственного развития (воспитания)............................. 22
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ................................................................................................................... 37
2.5. Программа коррекционной работы ..................................................................... 39
2.6. Программа внеурочной деятельности......................................................................
3. Организационный раздел .......................................................................................... 47
3.1. Учебный план ..............................................................................................................
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования …………..……………………………50
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) общего
образования для обучающихся с ТМНР – это адаптированная образовательная программа
для обучения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, учитывающая
особенности
их
психофизического
развития,
индивидуальные
возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ТМНР разработана и утверждена МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ, на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ТМНР.
Срок освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТМНР 6.4 – 5 лет.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с
ТМНР (вариант 6.4.) составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации
и другие нормативно-правовые акты в области образования;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, утвержденный
Минобрнауки Российской Федерации от 19.12 2014г. № 1599;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для
обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.);
Локальные акты МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой».
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования. АООП образования (вариант 6.4) обучающихся с умственной
отсталостью и опорно-двигательного аппарата развития направлена на формирование
общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с ТМНР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ТМНР состоит из двух частей1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования для обучающихся с ТМНР.
В структуре адаптированной программы представлены:
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения
АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к
развитию обучающихся).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных
образовательных программ начального общего образования.
3. Система оценки достижения обучающимися с ТМНР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
3. Содержание образования:
- Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
(календарный учебный график).
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционных курсов.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТМНР на уровне начального общего образования.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
- Программа внеурочной деятельности.
4.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
5. Условия реализации ООП:
- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТМНР
1
Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и, как
следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
В МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» по данной программе обучается 1
ребенок (на дому).
Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с ТМНР:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными
возможностями;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Усиление практической направленности обучения с
индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями
усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями
5
развития. Специальное обучение и услуги охватывают
логопедическую помощь.
психологическую и
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с умственной отсталостью и ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образованияи и программы коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту
6.4. адаптированной основной общеобразовательной программы результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4. как
возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
специфическими образовательными потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным,
включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИОП и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Язык и речевая практика
Общение и чтение
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
6
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вер
бальными и невербальными.
•
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).
3) Умение
пользоваться
доступными
средствами
коммуникации
в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствую
щих возрасту житейских задач.
•
•
•
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
^ использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
^ пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
доступным способом;
^ общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение
ла узнаваемого слова.
в
доступных
ребенку
пределах,
понимание
смыс
•
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение
чтению и письму.
•
•
•
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика. Математические
представления
1) Элементарные математические представления о форме,
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
•
величине;
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
7
•
•
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, соста
вом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифмети
ческих задач с опорой на наглядность.
•
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
• Умение обозначать арифметические действия знаками.
• Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответству
ющих возрасту житейских задач.
•
•
•
•
•
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир Окружающий
природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
•
•
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в
жизни человека.
•
•
•
•
•
•
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году и др.
8
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»
от других.
•
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удо
влетворением первоочередных потребностей.
•
•
•
•
•
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка
зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после по сещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
•
•
•
•
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
•
•
•
Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
9
2) Представления об окружающих
представлениями о социальной жизни, о
лях людей.
•
•
•
•
•
•
•
людях: овладение первоначальными
профессиональных и социальных ро
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию
и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
•
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
• Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
•
•
•
•
•
•
•
•
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, пев
ческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инстру
ментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музы
кальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструмен
тальных выступлений.
•
•
•
•
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
10
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
•
•
•
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлени
ях, концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение
ка, аппликация,
нологий.
•
•
•
•
•
•
•
•
доступных средств изобразительной деятельности:
рисование; использование различных изобразительных
леп
тех
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.
Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного
можностей и ограничений.
тела,
осознание
своих
физических
воз
•
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.
• Совершенствование
физических
качеств:
ловкости,
силы,
быстроты,
выносливости.
• Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активно
стью, самостоятельностью и независимостью.
•
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3) Освоение
доступных
видов
физкультурно-спортивной
деятельно
сти: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плава
ние.
11
Технология
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
•
•
•
•
•
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
•
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной
на
свое
жизнеобеспечение,
социальное
развитие
и
помощь близким.
Вариант 6.4 предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем
развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные
ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные
потребности обучающегося с ТМНР. СИПР должна включать:
общие сведения об обучающемся;
характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план;
содержание образования в условиях организации и семьи;
условия реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, СИПР может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения ребенком в домашних условиях.
При реализации Варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не только
адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное
развитие.
12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и
ТМНР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и программы коррекционной работы
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИОП, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования, что из
полученных знаний и умений он может и должен применять на практике ,насколько
активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо учитывается, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учтен ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут
быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком
задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с
взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по
образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с
взрослым).
выявление результативности обучения должно быть направлено не только
на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых
обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для
дальнейшей корректировки СИОП, конкретизации плана дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИОП. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по
каждому предмету, включенному в СИОП обучающегося, а анализ результатов позволяет
оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
13
Экспертная группа объединяет представителей всех заинтересованных участников
образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и
динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа представляются в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся должна
содержать задачи формирования учебного поведения, умения выполнять задания в течение
определенного периода времени, от начала до конца; умение самостоятельно переходить
от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием (действий)
занятий и т.д.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
•
•
•
•
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
•
•
•
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от
одного
задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алго
ритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит
как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррек-ционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2 Программа учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Язык и речевая практика
Общение и чтение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических
изображений), неспецифических жестов.
14
Умение
пользоваться
средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с
графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий
Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Письмо
Умение при возможности писать буквы, слоги, слова
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (по физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой –
маленький и т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
15
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и
чужойтворческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
Музыка.
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Получение
удовольствия,
радости
от
совместной
и
самостоятельноймузыкальной деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Естествознание
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
16
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,
ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек
Жизнедеятельность человека
-Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
-Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
-Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
-Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
-Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
17
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
-Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома
и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
- Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на
образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и
др
- Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями.
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи и питье и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Адаптивная физкультура
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений,
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Технологии
18
Предметные действия.
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций и др.);
умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных
действий.
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно
со взрослыми.
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе.
Программы коррекционных – развивающих курсов
Сенсорное развитие.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем
большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в
процессе восприятия различных ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое
восприятие.
Локализация
неподвижного
источника
звука,
19
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания
(мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание
материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,
пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление
предметов. Нанизывание предметов.
Двигательное развитие
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно20
двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной физкультуры
и/или учителями адаптивной физкультуры.
Содержание коррекционного курса.
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые ребенок в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и
др.
Альтернативная коммуникация.
Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с
другими окружающими людьми. Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет
большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи,
реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с
помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок с
ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что
затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства
общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или
замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение
детей альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение»
происходит обучение детей умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства
(например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а
также компьютерные програмы (например: PicTop) и синтезирующие речь устройства
(например: Apple iPad и программа «Общение» и др.).
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
21
школе, дома и в других местах.
Освоение технических коммуникативных устройств, например, записывающих
устройств: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др., а также
компьютерных устройств, синтезирующих речь, например, Apple iPad (программа
«Общение» и др.).
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая
особенности психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация может расширить содержание включенного в
СИОП учебного предмета дополнительными задачами.
2.3. Программа духовно-нравственного развития (воспитания)
Программа нравственного развития (воспитания)обучающихся с ТМНР
направлена на обеспечение их нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ТМНР), формы организации работы.
Нормативно-правовое обеспечение программы:
Основой для составления данной программы послужили следующие нормативные
документы:
Конвенция ООН о правах ребенка (10.12.2004г);
Конституция Российской Федерации;
ФЗ «Об образовании в РФ»;
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года
(одобрена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
(одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России под ред. Данилюк А. Я., Кондакова А. М., Тишкова В. А., Москва, Просвещение, 2009;
Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с
историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их
популяризации” (письмо Мин образования России от 01.03.2003г. № 30- 51 -131/ 16).
Устав школы
22
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания представляет собой приоритетное
направление в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической
целью является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей
функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного
сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
концептуальной и методической основой в целях более полного достижения национального
воспитательного идеала учащихся начальной школы.
Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
В программе учтены культурно-исторические, этнические, социально-экономические,
демографические и другие особенности региона, запросы семей и других субъектов
образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации младших школьников.
Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей. При этом обеспечивается духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к российским ценностям, ценностям семьи, своей
этнической группе, общечеловеческим ценностям.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Потребности современного общества возлагают на школу задачу качественного воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам,
происходящим в современном мире. На сегодняшний день общество нуждается в добрых,
гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача духовно-нравственного воспитания
заключается в формировании такой личности. Поэтому задача учителя сверхсложная: он
должен раскрыть внутренний мир младшего школьника и заложить основы нравственных
отношений, тем самым, формируя нравственную воспитанность.
«Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание идёт впереди
обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания как пищу,
необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника».Ш.А.Амонашвили.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся рассматривает
5 направлений, каждое из которых, будучи тесно связанным с другим, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
Российской Федерации – России:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления
об эстетических идеалах и о ценностях (эстетическое воспитание)
23
Каждое из основных направлений развития и воспитания младших школьников
оформлено в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
соответствующая система морально-нравственных установок и ценностей
(аксиологический подход);
многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
содержание в каждой программе ряда технологий развития, воспитания и
социализации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а
также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования», установленных Стандартом, в Программе определены
общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:
Задачи
духовно-нравственного
младших школьников
развития
и
воспитания
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм;
принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
развитие трудолюбия;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, свой народ;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
укрепление доверия к другим людям;
формирование толерантности
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование почтительного отношения к родителям.
Предполагаемый результат
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
24
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
25
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
26
Направления, ценности Содержание
Формы работы
Воспитание
элементарные
представления
о -Беседы, чтение книг,
гражданственности,
политическом устройстве Российского изучение предметов,
патриотизма, уважения к государства, его институтах, их роли в предусмотренных
правам,
свободам
и жизни общества, о его важнейших законах; базисным
учебным
обязанностям человек
-представления о символах государства — планом, на плакатах,
Ценности:
любовь к Флаге, Гербе России, о флаге и гербе картинах;
России, своему народу, субъекта Российской Федерации, в -в
процессе
своему краю, служение котором
находится
образовательное экскурсий,
Отечеству,
правовое учреждение;
путешествий
по
государство, гражданское -элементарные
представления
об историческим и паобщество,
закон
и институтах гражданского общества, о мятным
местам,
правопорядок,
возможностях
участия
граждан
в сюжетно-ролевых игр
Действия
педагога, направленные
на достижения
воспитательных результатов
поликультурный
мир, общественном
управлении;
гражданского
и
Уровень
Особенности
возрастной Действия
педагогао правах и историкосвобода
личная
и -элементарные
представления
национальная, категории
доверие к обязанностях гражданина России;
патриотического
Восприимчивость
должен поддержать
к
1 уровень
людям,
институтам -интерес кк Педагог
общественным
явлениям, стремление
содержания,ребенка
изучения
Приобретение
новому социальному
знанию,
создать условия
государства новому и социальному
понимание активной
роли человека
в основных
и для
вашкольником
знанию,
стремление самого воспитанника в формировании
его личности,
гражданского общества.
обществе;
риативных
учебных
социальных знаний понять
новую включение
его вк деятельность
по самовоспитанию
-уважительное
отношение
русскому дисциплин;
школьную реальность
языку как (самоизменению)
государственному, языку -сюжетно-ролевые
В основе
используемых воспитательных
форм
лежит
межнационального
общения;
игры,
творческие
-ценностное системно-деятельностный
отношение
к
своемуподход
конкурсы, (усвоение
праздники,
человеком
нового для него изучение
опыта поведения
и
национальному
языку и культуре;
вариативных
деятельности)
-начальные представления о народах учебных дисциплин;
Во втором России,
и третьем
Создание
педагогомсудьбе,
воспитательной
2 уровень
об их общей
исторической
-посильное среды,
участие в в
Получение
классе, как о единстве
правило,народов
которой
ребенок
способен
осознать,
что
его
нашей страны;
социальных проектах,
школьником опыта набирает силу
процесс поступки,
во-первых, не должны
разрушать
егоо
-элементарные
представления
о -проведение
бесед
переживания
и развития
детского самого
и включающую
системуРоссийской
(семью,
национальных
героях
и важнейшихегоподвигах
позитивного
коллектива, событиях
резко
коллектив,
в целом),
а во-вторых,
не
истории
России общество
и её народов;
армии,
защитниках
отношения
к активизируется
должны привести
к исключению
его подготовке
из этой
-интерес к государственным
праздникам
и Отечества,
базовым ценностям межличностное
системы. в жизни России, и проведении игр
важнейшим событиям
общества
взаимодействие
В основе Федерации,
используемых
форм
субъекта Российской
краявоспитательных
военномладших
школьников
системно-деятельностный
подход и
(населённого лежит
пункта),
в
котором патриотического
друг с другом находится образовательное
принцип сохранения
целостности
систем.
учреждение;
содержания,
в делахклассу
конкурсов
Потребность -стремление
в активно
Созданиеучаствовать
к четвертому
для младшегои
3 уровень
класса, школы,
семьи, своего
села, города;
спортивных
Получение
самореализации,
в школьника
реальной
возможности
выхода в
школьником опыта общественном-любовь к образовательному
пространство учреждению,
общественногосоревнований,
действия встреч
т.е.
селу, городу,
народу, России;
с
ветеранами
и
самостоятельного
признании, в своему
желаниями
достижения
третьего уровня
воспитательных
-уважение к защитникам
военнослужащими;
общественного
проявить и реализовать
результатов.Родины;
-умение отвечать
за свои
поступки;
действия.
свои
потенциальные
Такой
выход
для ученика начальной школы должен
отношение
к нарушениям
-встречи
беседы в с
возможности, -негативное
готовность быть
обязательно
оформлен
как ивыход
в классе,
дома, на
улице, к выпускниками своей
приобрести порядка
для этого
дружественную
среду.
невыполнениюОднакочеловеком
школы, ознакомление
новые
необходимые
для запуска исвоих
осуществления
процессов
обязанностей.
биографиями
личностные качества
и самовоспитания
необходимо,с прежде
всего,
выпускников,
способности
сформировать у ребенка мотивацию
к изменению
явивших
собой
себя
и
приобретение
необходимых
новых
достойные
примеры
внутренних качеств. Без решения
этой проблемы
ученик попросту окажется гражданственности
вне пространстваи
деятельности по самовоспитанию,
патриотизма.
и все усилия
педагога будут тщетны.
27
В основе
используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности:
нравственный
выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство
долга, забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике.
-первоначальные представления о базовых Проект «Познаём мир
национальных российских ценностях;
вместе»
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице,
в
населённом
пункте,
в
общественных местах, на природе;
-элементарные
представления
о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных религий
в
развитии
Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
-изучение
учебных
инвариантных
и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий, участия
в
творческой
деятельноститеатральные
постановки,
художественные
выставки;
-уважительное отношение к родителям,
-проведение
старшим, доброжелательное отношение к
внеурочных
меросверстникам и младшим;
приятий,
на
-установление
дружеских направленных
взаимоотношений
в
коллективе, формирование
о
основанных на взаимопомощи и взаимной представлений
нормах
моральноподдержке;
нравственного
-бережное, гуманное отношение ко всему поведения,
живому;
-беседы,
классные
-знание правил вежливого поведения, часы,
просмотр
культуры речи, умение пользоваться учебных
фильмов,
«волшебными» словами, быть опрятным, наблюдение
и
чистым, аккуратным;
обсуждение в педагогически
-стремление избегать плохих поступков, организованной
не капризничать, не быть упрямым; ситуации поступков,
умение признаться в плохом поступке и поведения
разных
анализировать его;
людей;
-представления о возможном негативном -обучение дружной
влиянии на морально-психологическое игре,
взаимной
состояние человека компьютерных игр, поддержке, участию в
кино, телевизионных передач, рекламы;
коллективных играх,
-отрицательное отношение к аморальным приобретение опыта
поступкам, грубости, оскорбительным совместной
словам и действиям, в том числе в деятельности;
содержании художественных фильмов и -посильное участие в
телевизионных передач.
делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся, заботе
о животных, других
живых
существах,
28
природе;
-беседы о семье, о
родителях
и
прародителях;
-проведение открытых
семейных праздников,
выполнение
презентации
совместно
с
родителями (законными представителями)
и
творческих
проектов, проведение
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями).
Воспитание трудолюбия, -первоначальные
представления
о
творческого отношения к нравственных основах учёбы, ведущей
учению, труду, жизни
роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
Ценности: уважение к
труду;
творчество
и -уважение к труду и творчеству старших и
созидание; стремление к сверстников;
познанию
и
истине;
целеустремленность
и -элементарные представления об основных
профессиях;
настойчивость,
бережливость,
-ценностное отношение к учёбе как виду
трудолюбие
творческой деятельности;
-элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
-экскурсии по селу, во
время
которых
знакомятся
с
различными видами
труда,
различными
профессиями в ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия, встречи
с
представителями
разных профессий;
-беседы о профессиях
своих
родителей
(законных
представителей)
и
прародителей,
участвуют
в
организации
и
проведении
презентаций
«Труд
наших родных»;
-умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в -проведение сюжетновыполнении учебных и учебно-трудовых ролевых
заданий;
экономических игр,
посредством создания
-умение соблюдать порядок на рабочем игровых ситуаций по
месте;
мотивам различных
-бережное отношение к результатам своего профессий,
внетруда, труда Других людей, к школьному проведения
29
имуществу, учебникам, личным вещам;
урочных
мероприятий-отрицательное отношение к лени и праздники
труда,
небрежности
в
труде
и
учёбе, конкурсы,
города
небережливому отношению к результатам мастеров,
труда людей.
раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности;
-презентации учебных
и
творческих
достижений,
стимулирование
творческого учебного
труда, предоставление
обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде;
-изучение
предмета
«Технология»,
участие в разработке и
реализации различных
проектов;
-занятие народными
промыслами,
природоохранительна
я
деятельность,
деятельность
трудовых
и
творческих
общественных
объединений
в
учебное,
и
в
каникулярное время;
-встречи и беседы с
выпускниками своей
школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
жизни.
Формирование
-ценностное
отношение
к
своему -на
уроках
фиценностного отношения к здоровью, здоровью родителей (законных зической
культуры,
30
здоровью и
образу жизни
здоровому представителей), членов
педагогов, сверстников;
Ценности:
здоровье
физическое и стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное
и
социальнопсихологическое.
своей
семьи, беседы,
просмотр
учебных фильмов, в
системе внеклассных
-элементарные представления о единстве и мероприятий;
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного • беседы о значении
(душевного), социально-психологического занятий физическими
(здоровья семьи и школьного коллектива); упражнениями,
активного
образа
-элементарные представления о влиянии жизни,
спорта,
нравственности человека на состояние его прогулок на природе
здоровья и здоровья окружающих его для укрепления своего
людей;
здоровья;
-понимание
важности
физической -в
спортивных
культуры и спорта для здоровья человека, секциях школы и
его образования, труда и творчества;
внешкольных
-знание
и
выполнение
санитарно- учреждений, при подготовке и проведении
гигиенических
правил,
соблюдение
подвижных
игр,
здоровьесберегающего режима дня;
туристических похоспортивных
-интерес к прогулкам на природе, дов,
подвижным играм, участию в спортивных соревнований;
соревнованиях;
-составление
-первоначальные
представления
об здоровьесберегающег
оздоровительном влиянии природы на о режима дня и контроль его выполнения,
человека;
поддержание чистоты
-первоначальные
представления
о и порядка в повозможном
негативном
влиянии мещениях,
компьютерных игр, телевидения, рекламы соблюдение
на здоровье человека;
санитарногигиенических норм
-отрицательное
отношение
к труда и отдыха;
невыполнению правил личной гигиены и
санитарии,
уклонению
от
занятий -просмотра учебных
физкультурой.
фильмов, игровых и
тренинговых
программ в системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских
учреждений;
-беседы с педагогами,
медицинскими
работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными
представителями)
31
Воспитание ценностного -развитие интереса к природе, природным -изучение
учебных
отношения к природе, явлениям и формам жизни, понимание дисциплин, бесед;
окружающей среде.
активной роли человека в природе;
-экскурсии, прогулки
Ценности: родная земля; -ценностное отношение к природе и всем по родному краю;
заповедная
природа; формам жизни;
-высадка
растений,
планета
Земля;
-элементарный
опыт создание цветочных
экологическое сознание.
природоохранительной деятельности;
клумб,
очистка
доступных
-бережное отношение к растениям и территорий от мусора,
Воспитание ценностного животным.
подкормка
птиц,
отношения
к
создание и реализация
-представления о душевной и физической
прекрасному,
коллективных
красоте
человека;
формирование
природоохранных
представлений
об
-формирование эстетических идеалов, проектов;
эстетических идеалах и
чувства прекрасного; умение видеть
ценностях (эстетическое
-посильное участие в
красоту природы, труда и творчества;
воспитание)
деятельности детско-интерес к чтению,
произведениям юношеских
Ценности:
красота,
искусства, детским спектаклям, концертам, общественных
гармония, духовный мир
экологических
выставкам, музыке;
человека, самовыражение
организаций
в творчестве и искусстве. -интерес к занятиям художественным
-участие вместе с
творчеством;
родителями (законны-стремление к опрятному внешнему виду;
ми представителями)
в
экологической
-отрицательное отношение к некрасивым деятельности по месту
поступкам и неряшливости.
жительства
-изучения
учебных
дисциплин,
посредством встреч с
представителями
творческих
профессий, экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
выставках,
по
репродукциям,
учебным фильмам;
-изучение
вариативных
дисциплин, в системе
32
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая
шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение конкурсов
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
тематических
выставок;
-разучивание
стихотворений,
знакомство
с
картинами, участие в
просмотре
учебных
фильмов, фрагментов
художественных
фильмов о природе,
городских и сельских
ландшафтах; обучение
понимать
красоту
окружающего
мира
через художественные
образы;
-беседы «Красивые и
некрасивые
поступки»,
«Чем
красивы люди вокруг
нас»,
беседы
о
прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерные игры;
обучение
различать
добро и зло, отличать
красивое
от
безобразного, плохое
от
хорошего,
созидательное
от
разрушительного;
-на
уроках
художественного
труда и в системе
учреждений
33
дополнительного
образования;
-проведение выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений
и
созданных по мотивам
экскурсий творческих
работ;
-участие
художественном
оформлении
кабинетов.
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
научающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
Примечание: Для детей с ТМНР (Вариант 6.4) доступен только первый уровень
воспитательного результата, это получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества.
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувно-нравственного развития и
34
в
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный и
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами
школы: СДК с.п. Инаркой, сельской библиотекой, ГБУЗ «Амбулатория» с.п. Инаркой и т.д..
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника
35
Портрет ученика начальной школы
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Примечание: Для детей с ТМНР (Вариант 6.4) доступен только первый уровень
воспитательного результата, это получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
Диагностика обучающихся
Класс
Задачи
Форма диагностики
5 класс
необходимость
выявить некоторые
ценностные
характеристики
личности
(направленность «на себя», «на общение»,
«на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с
детьми
Диагностическая
программа
изучения
уровней
проявления
воспитанности школьника
6 - 7 класс
особенности
самооценки
и
уровня
притязаний
каждого
ребенка,
его
положение
в
системе
личных
взаимоотношений
класса
(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
Анкета
«Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»
8 класс
изучения самооценки детей
возраста
Методика «Оцени себя»
школьного
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей (законных представителей), партнеров школы); анонимные
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
36
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Результаты реализации Программы являются ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности
в части духовнонравственного развития и воспитания школьников в форме мониторинговых исследований и в
форме аккредитационных экспертиз (в период проведения государственной аккредитации).
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым;
умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями;
потребность содержать тело, одежду в чистоте, следить за своим внешним
видом;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
37
Программа
содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм.
I. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ
экологической
культуры,
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего
образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе.
Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни
очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление
здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического,
психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья
за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ;
Конвенции о правах ребенка; закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; закона РФ
«Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»; ФЗ «Об образовании в РФ»,
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от 22 сентября
2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
Цель Программы - формирование здорового и безопасного образа жизни, системы
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья, экологической
культуры обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Задачи Программы:
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предмету «Окружающий
мир», а также в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами
внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание программы, являются:
режим труда и отдыха и направлена на решение следующих задач:
Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания,
переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
38
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
развить интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;
сформировать бережное отношение к растениям и животным.
Результаты реализации Программы:
Сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания,
переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
Сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным.
Примечание: Для детей с ТМНР (Вариант 6.4) доступен только первый уровень
воспитательного результата, это получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и ИПР);
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТМНР;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего психолого39
медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы,
корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям, испытывающих затруднения в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, их социальную адаптацию, а также детяминвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать образовательные потребности детей, испытывающих затруднения в освоении
образовательной программы, учащихся с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации к обучению в школе;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка;
создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учётом индивидуальных возможностей детей;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
названных категорий.
Формы обучения:
очная,
обучение по индивидуальному учебному плану, с использованием надомной
формы обучения;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка.
Системность.
Непрерывность.
Вариативность.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа;
40
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТМНР 6.4
с ограниченными возможностями здоровья, учащихся, испытывающих трудности в
адаптации, проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в помощи;
—сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от классных
руководителей;
— определение зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Ответствен
ные
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классно
го руководителя,
анализ работ
обучающихся
сентябрь
Классный
руководитель
Медицинский
работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для выявления
учащихся,
нуждающихся в
специализирова
нной помощи
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Углубленная
диагностика
учащихся,
нуждающихся в
специализирова
нной помощи
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
сентябрь
Педагогпсихолог
41
специалистов
разного профиля
Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню развития
учащегося
Разработка
коррекционной
программы
ноябрь
Педагогпсихолог
Социально – педагогическая диагностика
Определение
уровеня
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей, испытывающих трудности в освоении АОП НОО, учащихся с
ТМНР 6.4., детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий, необходимых
для преодоления трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемы
е результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа
42
Ответствен
ные
Обеспечение
педагогического
сопровождениея
детей
Планы,
программы
Разработать адаптированную сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
и индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ.
Разработать план работы с
родителями по
формированию толерантных
отношений между
участниками
образовательных отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Учительпредметник,
классный
руководитель,
педагогпсихолог
Обеспечение
психологическог
ои
логопедического
сопровождения
учащихся
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Педагогпсихолог
сентябрь
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся
Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ. Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образов.процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни. Реализация
профилактических
образовательных программ
В течение
года
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
Учитель
физической
культуры
Консультативная помощь
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ТМНР 6.4. и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
учащихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимся;
43
— консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с учащимся.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
Ответственные
Консультирова
ние
педагогических
работников
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Классный
руководитель
Педагог –
психолог
Зам. директора
Консультирова
ние учащихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
Консультирова
ние родителей
по вопросам
выбора
стратегии
воспитания,
соответствующ
ей психологофизиологическ
им
особенностям
детей
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями
(законными
представителми)
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог
Заместитель
директора
Информационно – просветительская работа
Цель:организация информационно-просветительской деятельности со всеми
участниками образовательного процесса
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - учащимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей, испытывающих затруднения в
освоении ООП НОО, детей-инвалидов, детей с тяжелыми формами хронических
заболеваний.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
44
Сроки
Ответственные
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
и др. по вопросам
образования
детей-инвалидов,
учащихся ОВЗ,
учащихся,
испытывающих
трудности в
освоении ООП
Информационные
мероприятия
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей
Организация
Информационные
методических
мероприятия
мероприятий по
вопросам
образования детей
детей-инвалидов,
учащихся с ОВЗ
По
отдельному
плануграфику
Педагог –
психолог,
заместитель
директора
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этапы
Результат деятельности на данном этапе
1. Оценка контингента учащихся для учёта
Сбор и анализ информации
(информационноособенностей развития детей, определения специфики
аналитическаядеятельность)
и их особых образовательных потребностей.
2. Оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
1.
Организованный
особым
образом
Планирование, организация,
образовательный процесс, имеющий коррекционнокоординация
(организационноразвивающую направленность.
исполнительская
2.
Организация
процесса
специального
деятельность)
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории
учащихся.
Констатация соответствия созданных условий и
Диагностика коррекционновыбранных
коррекционно-развивающих
и
развивающей
образовательных программ особым образовательным
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
потребностям ребёнка.
деятельность)
Внесение необходимых изменений в
Реализация и корректировка
(регулятивнообразовательный процесс и процесс сопровождения
корректировочная
детей с ограниченными возможностями здоровья,
45
деятельность)
корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— вариативные формы получения образования;
— учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
— обеспечение здоровьесберегающих условий обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение:
- использование развивающих программ, диагностического инструментария,
необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку: педагог-психолог, учитель обучающий на дому,
медицинский работник.
Материально-техническое обеспечение
В учреждении имеются: кабинет психологической службы, спортивный зал,
библиотека, столовая с обеденным залом, актовый зал, медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Критерии, показатели эффективности программы
Критериями эффективности коррекционной работы с учащимися являются личностная,
учебная, эмоциональная и социальная готовности к обучению на основном уровне
образования.
Показателями эффективной реализации Программы коррекционной работы являются:
функционирование и систематическое обновление информации на сайте учреждения;
накопляемость информационных материалов, в т.ч. учебно-методического содержания;
наличие банка данных о современных достижениях в области специальной педагогики и
психологии;
пополнение банка эффективного опыта работы с детьми с ОВЗ;
систематическое проведение мероприятий, обеспечивающих развитие родительской
компетентности в области коррекционной работы с учащимися.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития учащихся может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
46
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ученика
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»,
обучающегося на дому по АООП основного общего образования
обучающихся с ТМНР (вариант 6.4)
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. Учебный план индивидуального
обучения на дому МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»,
реализующий специальную индивидуальную программу развития,
составленную с учётом адаптированной основной общеобразовательной
программы для учащихся с ТМНР (вариант 6.4) формируется в соответствии
со следующими документами:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998г. №124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации»;
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации
от 30 июня 2016 г. № 436н «Об утверждении перечня заболеваний,
наличие которых дает право на обучение по основным
общеобразовательным программа на дому»;
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 23 августа 2017 г. № 816
«Об
утверждении
Порядка
применения
организациями,
47
осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
Методические рекомендации «Об организации обучения детей,
которые находятся на длительном лечении не могут по состоянию
здоровья посещать образовательные организации», утвержденные
заместителем Министра просвещения РФ Т.Ю. Синюгиной 14 октября
2019 г. и первым заместителем Министра здравоохранения Российской
Федерации Т.В. Яковлевой 17 октября 2019 г.;
письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 7 августа 2018 г. № 05-283 «Об обучении лиц, находящихся на
домашнем обучении»;
письмо Минпросвещения России от 13 июня 2019 г. № ТС-1391/07
«Об организации образования на дому».
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.).
Учебные предметы для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) учебного
плана соответствуют содержанию обучения в образовательной школе.
2.
Выполнение
федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования для обучающихся с ОВЗ при
обучении на дому достигается посредством уменьшения количества учебного
времени, предусмотренного на изучение отдельных модулей, разделов и тем
учебных программ в рамках каждого учебного предмета, в соответствии с
возможностями школы, целесообразностью, а также исходя из
индивидуальных
психофизических
особенностей,
образовательных
потребностей, медицинских показаний и уровня подготовки обучающихся и
регламентируется рабочими программами учебных курсов, дисциплин,
разработанными и утверждёнными ОУ самостоятельно.
Основными целями образовательной деятельности обучения учащихся
с тяжелыми множественными нарушениями развития являются:
• содействие максимально возможной независимости детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития в рамках удовлетворения базовых
потребностей;
• подготовка их к выполнению в ближайшем социокультурном окружении
различных социальных ролей и соблюдению, связанных с ними норм
поведения.
Успешному обучению детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития способствует определение педагогами ведущей
анализаторной модальности каждого ученика, что является одним из
48
эффективных путей индивидуализации образовательной деятельности и
коррекционной помощи детям данной категории.
Содержание учебных дисциплин имеют чётко выраженную
практическую направленность на приобретение жизненно необходимых
адаптивных умений и навыков. Учебный материал максимально связывается
с реальной жизнью ребёнка, что повышает мотивацию к обучению,
формирует познавательные
интересы.
Используются
специальные
методические приёмы обучения. Увеличивается частота обращения к одной и
той же учебной информации на разных учебных предметах. Планируется
усиление использования межпредметных связей.
Учебный план МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» для
обучающихся с ТМНР на 2023 - 2024 учебный год разработан для
обучающегося 6 класса, является индивидуальным учебным планом и
адаптирован для освоения АООП ООО индивидуально на дому.
Индивидуальный учебный план разработан на основе рекомендаций
ПМПК Министерства образования, науки и по делам молодёжи КБР (№139
от 30.08.2017г.), с учетом ИПРА ребёнка – инвалида (№694 от 03.05.2012г.)
и на основании акта освидетельствования (№775 от 06.04.2012г.).
В соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
ребёнка для работы с учителем
на дому реализуются только
6
образовательных областей в объёме 9 часов в неделю.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими
предметными областями: «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание», «Человек», «Искусство», «Технология»), каждая из
которых направлена на решение основных задач реализации содержания
учебных предметов, входящих в их состав.
Предметная область «Язык и речевая практика»
представлена
предметом «Общение и чтение» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика»
представлена предметом
«Математические представления» (2 часа в неделю).
Предметная область «Естествознание» представлена предметом
«Развитие речи и окружающий природный мир» (1 час в неделю ).
Предметная область «Человек» представлена учебным предметом
«Жизнедеятельность человека» (1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебным предметом
«Музыка» (1 час в неделю).
Предметная
область
«Технология»
представлена
предметом
«Предметные действия» (1 час в неделю).
49
Индивидуальный
учебный план ученика 6 класса
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»,
обучающегося на дому по АООП основного общего образования
обучающихся с ТМНР (вариант 6.4)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество
часов в неделю
6 класс
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек
Искусство
Технология
Общение и чтение
Математические представления
Развитие речи и окружающий
природный мир
Жизнедеятельность человека
Музыка
Предметные действия
Итого:
3
2
1
1
1
1
9
Коррекционно-развивающая работа проводится в соответствии с коррекционной
программой и психолого-педагогическим сопровождением
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися, а также через коррекционную программу и психолого-педагогическое
сопровождение.
Внеурочная деятельность
не организуется в связи
с индивидуальными
особенностями и возможностями ребенка (обучается на дому, имеет ТМНР)
Организация промежуточной аттестации
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в специальную индивидуальную образовательную программу
(СИОП) обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику развития его
жизненной компетенции.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Количество педагогических работников (начальное общее образование): 4.
Из них: 1 (25%) имеют высшую квалификационную категорию,
3 (75%) – первую.
Имеют звание:
Старший учитель – 1.
50
Педагог-психолог-1.
Педагог-библиотекарь – 1.
Над реализацией программы для детей с ТМНР работают: учитель обучающий на
дому, педагог-психолог, медицинский работник. Педагоги школы регулярно (1 раз в 3
года) проходят курсы повышения квалификации.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с ТМНР,
обладают следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, к их развитию, социальной адаптации, приобретению
житейского опыта;
- понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
- умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
- наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
- наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
- владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование предусмотрено
«подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в
общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
51
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования детей с ТМНР:
– обеспечивают
образовательной организации возможность исполнения
требований Стандарта;
– обеспечивают
реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТМНР должно осуществляться в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного
образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана;
– сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
–
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 4 стандарта
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
ребёнка с ТМНР.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования ребенка с ТМНР
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в индивидуальной программе обучения и в индивидуальном учебном
плане, разработанными образовательным учреждением и СИОП..
Материально-технические условия
В
школе
осуществляется
реализация
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития (ТМНР) вариант 6.4 , созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, которая включает электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ТМНР максимально
возможных для него результатов обучения.
Для обучающихся с ТМНР имеется беспрепятственный доступ к объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Это достигается с помощью установленных: пандуса, широких дверных
проемов. Пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно,
так и с помощью приспособлений.
В классе имеется персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран,
52
интерактивная доска.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления. Школа обеспечена
учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, утверждаемым приказами Минобрнауки ежегодно.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
В школе создан сайт, благодаря которому школа получила возможность иметь собственное
представительство в сети Интернет http://inarkoy.kbrschool.ru
На сайте школы имеется информация, предусмотренная п.п. б) п. 7 статьи 1 Федерального
Закона Российской Федерации от 8 ноября 2010 года № 293-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием
контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере
образования», а именно: лицензия с приложением, свидетельство об аккредитации, Устав школы,
статистический материал, информация о структуре образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации АООП НОО с ТМНР
вариант 6.4 обеспечивают:
– управленческую деятельность администрации школы, базисного учебного плана, примерных
учебных планов по предметам, образовательных программ образовательного учреждения,
программ развития и т.д.;
– образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
– образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы, педагога
– психолога и т.д.).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психолого53
педагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса позволяет обеспечить
реализацию заявленных программ в полном объеме.
Создание информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям Стандарта
№
Необходимые средства
Необходимое количество средств /
Сроки
имеющиеся в наличии
создания
условий
Компьютеры
4/4
Имеются,
1
мультимедийные проекторы
4/2
обновление
Принтер лазерный
4/2
Имеются,
2
обновление
Интерактивная доска
4/4
Имеется,
3
обновление
Диски, электронные
100%
Имеются ,
4
наглядные пособия,
обновление
электронные приложения к
учебникам
Кабинет начальных классов
4/4
2012-2014уч.г.
5
Сайт ОУ
http://inarkoy.kbrschool.ru
Имеется,
6
обновление
Наглядные пособия, таблицы,
100%
Имеются,
7
карточки
обновление
Обеспечен устойчивый выход в Интернет. В школе функционирует локальная сеть, объединяющая
компьютеры, используемые в учебном процессе и для управления ОУ. Все компьютеры
подключены к локальной сети школы. На сервере установлена и настроена контентная
фильтрация.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования детей с
ТМНР, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения2.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития соответствовует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24ноября 1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, № 234)
54
2
учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
– помещение библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор методического и
дидактического материала, площадь кабинетов, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и групповых занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности,структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– кабинетам медицинского назначения;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
– санузлу, коридорам и другим помещениям.
В соответствии с рекомендациями лечебного учреждения обучение данной
категории детей осуществляется на дому. Поэтому материально-техническое обеспечение
учебного процесса осуществляется индивидуально в условиях надомного обучения.
Учебно-методическое обеспечение
В школе используются учебники, соответствующие Федеральному перечню
учебников. Школа обеспечена учебниками и учебными пособиями, учебно-методической
литературой и материалами.
Фонд библиотеки укомплектован справочной, отраслевой, художественной литературой
для детей младшего, среднего и старшего возрастов, периодическими изданиями с
учетом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и
учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических
работников. В библиотеке МКОУ «СОШ с.п. Инаркой» имеются учебники и учебники с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературы и материалов по всем учебным предметам основной образовательной
программы. Ежегодно происходит увеличение роста художественной и методической
литературы.
Обеспеченность учебной, учебно-методической и художественной литературой.
№
Литература
Количество
55
%
1.
Общее количество книг
2.
Учебно – методическая литература
1652
40
3.
Художественная литература
1307
58
4.
Пополнение учебной литературы
127
5.
Пополнение художественно – методической
литературы
10
6.
Медиатека по 12 учебным предметам
82
7.
Количество читателей
139
8.
Количество выдаваемых книг (в год)
400
9.
Обеспеченность учебной литературы
(с 1- 11 классы)
100
100
100 %
56
ПФР 