MynuquuaJrbHoe rcas6HHoe o6rqeo6pa3oBareJrbHoe yqperqeHue
<
Tepcrcoro MyHrrrluraJrbHoro pafi oua Ka6apauno- Ea.lrcapcr>

<<30>>

anrycra

nlr. A.)K. flanarona

2023n

I{uaprcofi>

Ilporonol
or

or

MKOY (COIII

J\b

aBrycra

nb120

I
2023 n

CHOBHA.fl OEPA3 OBATEJIbHA.fl TIPOIPAMMA
ocHoBHoIo oErrIEf o oEPA3oBAHI4fl
MyHIIIIUIIAJIbHOIO KA3EHHOIO OEIIIEOEPA3OBATEJIbHOIO yTIPEXAFJd.VIfl
(CPEAHflfl OEIIIEOEPA3OBATEIbHA-fl IIIKOJIA
I{MEHI,I IEpOq C OUpIAJII,ICTI,ITIE CKOIO TpynA A. X. TIAHAIOBA
CEJIbCKOIO IIO CEJIEHI,Ifl I,IHAPKOIZ>
TEP CKOIO MyHIIqI,IfIAJIbHOIO pArlOHA
KAEAPAIIHO-EAJIKAPCKOfr PECIIYEJII{KIT
O

B

coorBercrBrru c OIOC

(8r 9 rc.naccu
OOO, c yv6rovr rpe6oBaHnfi @OII OOO)

Cporc pearrrr3aqr{u

-

2023-2024 yuebnufi rog

c.n. I{naprcoft - 2023

Содержание
1.
1.1
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5/1
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13.
1.2.14.
1.2.15.
1.2.16.
1.2.17.
1.2.18.
1.2.19.
1.2.20.
1.2.21.
1.3

2.
2.1

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.3/1
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.

Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного 4
общего образования (ООП ООО)
Пояснительная записка.
4
Цели и задачи реализации ООП ООО
6
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
11
Общие положения
11
Предметные результаты
13
Русский язык
13
Литература
18
Родной (кабардино-черкесский) язык
21
Русский родной язык
23
Родная (кабардино-черкесская) литература
26
Иностранный (английский) язык
27
Второй иностранный (немецкий) язык
Математика. Алгебра. Геометрия
30
Информатика и ИКТ
34
История. История России. Всеобщая история.
35
Обществознание
36
География
39
Физика
41
Биология
44
Химия
47
Музыка
47
Изобразительное искусство
49
Технология
50
Физическая культура
51
Основы безопасности и жизнедеятельности
53
Второй иностранный язык. Немецкий язык
54
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
61
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы
64
основного общего образования (ООП ООО)
Программа развития универсальных учебных действий при получении 64
основного общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно – исследовательской и проектной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
77
Общие положения
77
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего 78
образования
Русский язык
80
Литература
81
Родной (кабардино-черкесский) язык
90
Русский родной язык
92
Родная (кабардино-черкесская) литература
102
Иностранный (английский) язык
105
Второй иностранный (немецкий) язык
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
110
Информатика и ИКТ
114
История. История России. Всеобщая история
117
Обществознание
130
2

2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.2.2.18.
2.3
2.4

3.
3.1
3.1.1.
3.2
3.3
3.4
4.

География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и жизнедеятельности
Второй иностранный язык. Немецкий язык
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы.
Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)
Учебный план основного общего образования и его обоснование.
Годовой календарный учебный график
Внеурочная деятельность.
УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении
Система условий реализации основной образовательной программы
Раздел 4. Рабочая программа воспитания для 8, 9 классов

3

131
132
139
140
140
143
144
145
148
157
158
162
162
170
173
178
182
193

Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования (8, 9 классы, ООП ООО)
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования для 8, 9
классов является нормативно - управленческим документом муниципального казенного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа сельского
поселения Инаркой» (далее - МКОУ
«СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»),
характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса основного общего образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.12г.
«Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, нормативными документами по
образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон
«Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24.07.1998 № 124 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 03.12.2011 №378-ФЗ);
- Федеральный закон от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Федеральный закон о внесении изменений в федеральный закон «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 №139-ФЗ.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644,
от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 № 712);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 №287 (далее –
ФГОС ООО);
- Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023г. №370 (далее –
ФОП ООО);
- Указ Президента РФ «О стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» от 19 декабря 2012 года №1666;
- Закон КБР «Об образовании в КБР»;
- Закон КБР «О языках народов КБР»;
Нормативных документов Министерства просвещения РФ:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10. 2010 № 986,
зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года
№ 19682, «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД –
1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений
учебным и учебнолабораторным оборудованием»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020г.
№254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 23.12.2020 №766);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017г.
№816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
4

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2018г. № 081214 «Об изучении второго иностранного языка»;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. № 08 - 761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики», «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления молодёжи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г.
№103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий»;
Санитарно-эпидемиологические
правила
СП
3.1/2.4.3598-20
«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»,
утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
30.06.2020г. №16;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. №28;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 №2 (VI раздел);
- Инструктивных методических писем Министерства просвещения Российской Федерации:
- Письмо Министерства образования РФ от 31.10.2003 г. № 13 – 15 -263/123 «Об оценивании
и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ № 03-898 от 27.04.2007 «О методических
рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»»;
Нормативных документов Министерства просвещения и науки КБР:
- «Методические рекомендации по разработке учебных планов общеобразовательными
организациями в Кабардино – Балкарской
Республике»
Минпрсвещения КБР от
24.08.2023г. №22-18-17/7657;
Нормативных правовых документов школьного уровня:
- Устав МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;
- Положение об основных образовательных программах МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова
с.п. Инаркой»;
- Приказ «Об утверждении годового календарного учебного графика»;
- Приказ «Об утверждении учебного плана на 2023 – 2024 учебный год»;
- Приказ об утверждении УМК на 2023 – 2024 учебный год;
- Решение Управляющего совета школы;
- Решение Педагогического совета.

5





Основное общее образование - уровень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование
является обязательным и общедоступным.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее
- ФГОС ООО)
направлен на приведение содержания образования в соответствие с
возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной
практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. ФГОС ООО
ориентирован не только на знание, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика
педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием
детей, чем с их учебными успехами.
ФГОС ООО направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Основное общее образование – завершающий уровень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования
на этом уровне является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе как по математическому и естественно-научному,
так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная
индивидуализация обучения,
предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели
и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности
в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
ФГОС ООО устанавливает следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, вероятность и статистика,
информатика);
естественно - научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки
выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов
указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на
уровне среднего общего, начального или среднего профессионального образования.
Образовательная программа основного общего образования МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» открыта для внесения изменений в связи с развитием нормативноправовой и методической базы ФГОС ООО, ФОП ООО.
6

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего

образования__(ООП ООО, 8, 9 классы)
Основная образовательная программа основного общего образования определяет
содержание, организацию образовательного процесса на уровне основного общего
образования (8, 9 классы) МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», и ставит
следующие цели:
Развитие основ и методов образовательной деятельности, направленных на
формирование личностных компетентностей субъектов учебной деятельности в
условиях развития современного образования.
Создание условий для формирования эмоционально, психологически и интеллектуально
развитой личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию.
Формирование многофункциональной системы классно-урочного и внеурочного
вариативного обучения (элективные курсы по выбору, творческие кружки и спортивные
секции, личностно-ориентированные индивидуальные образовательные траектории).
Формирование готовности учащихся к прогнозированию результатов собственной
образовательной деятельности с целью успешной школьной социализации.
Задачи:
обеспечить необходимый
в условиях развития современного образовательного
пространства уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса:
педагогический коллектив-ученик-родители-социум;
гарантировать субъектам учебной деятельности правовую защищенность в условиях
организации учебной деятельности;
ориентировать педагогов социально-психологической специализации, медицинскую
службу образовательного учреждения, педагогов-предметников на осуществление
контроля за эмоционально-психологическим и физическим здоровьем учащихся в
процессе учебной и внеучебной деятельности с целью профилактики правонарушений,
снижения уровня тревожности;
совершенствовать сложившуюся в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
систему организации предпрофильного обучения посредством многообразия
современных технологий обучения и форм организации учебной деятельности;
рассматривать методический потенциал педагогов МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова
с.п. Инаркой» как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях
инновационных преобразований в системе современного образования
Исходя из целей и задач обучения на уровне основного общего образования,
учащимся необходимо освоить следующие виды деятельности учащихся на основном
уровне обучения:
1. Интеллектуально-развивающая деятельность.
Субъекту учебной деятельности на основном уровне обучения необходимо
ориентироваться в современном информационном пространстве с целью развития способов
овладения информацией как основным средством обучения в условиях развития
современного образования и развития навыка самостоятельного обучения.
При совместно-распределенной, индивидуальной и коллективно-распределенной
деятельности научиться проектировать, прогнозировать и оценивать результат собственной
деятельности;
2. Личностно-ориентированная деятельность.
Осваивать исследовательскую деятельность
в ее разных формах (осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения) как способ социальной адаптации, интеллектуально-эмоционального развития.
Научиться индивидуализировать виды
собственной творческой и учебной
деятельности;
3. Основы аналитической деятельности.
Осознанно определять роль собственного «Я» в условиях развития современной
цивилизации.
4. Гражданско-патриотическая деятельность.
7

Нравственное развитие и социальная адаптация.
Развитие управленческих навыков в системе взаимодействия субъектов
образовательного процесса (педагог-ученик-социум)
5. Нравственно-эстетическая деятельность.
Этическое и эстетическое совершенствование через работу творческой инфраструктуры
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», сельского поселения Инаркой Терского
района.
6. Физиолого-эмоциональная деятельность.
Спортивное развитие
как способ физического и нравственно-этического
самосовершенствования.
Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно
оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками,
усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию,
однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная
жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех
же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных
формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает
проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей
самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное
переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности,
требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение
этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты
кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят
преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как
самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток
выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям,
героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям,
перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют
активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует
активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений
(социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет
подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечётки, расплывчаты, масштабны и
некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих
представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток
постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются
степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не
адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это
деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия:
развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и
желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток
стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях,
жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми.
8

















К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить
условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых
подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков
становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета,
знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении
практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им
неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых
были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к
самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих
учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого
закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря
освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки,
духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует
структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия,
воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением
способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире,
основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности
его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека
становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Виды деятельности подростка, связанные с образовательными учреждениями:
Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Конкретные виды деятельности подростков, которые реализуются в образовательном
учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с
заинтересованными другими участниками образовательного процесса.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности.
Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных
видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах
деятельности.
Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в
разных видах деятельности.
Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно
поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать
собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить
собственную картину мира и свою позицию.
Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,
переживания, чувства.
9








Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими
детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими ООП ООО
Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, практики, выездные сессии), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения
должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей - эту задачу решает в первую очередь учитель.
Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных
событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учителя и
классные руководители).
Цели образования подростков и базовые требования к его результатам
Одной из базовых целей общего образования является создание условий для
формирования у молодых людей способности нести личную ответственность за собственное
благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и
адаптации. Применительно к основной школе данная цель конкретизируется следующим
образом:
сформировать способности к осуществлению ответственного
выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории.
Для достижения поставленной цели подросток, выполнивший данную ООП,
должен:
- видеть и понимать ценность
образования, быть мотивированным к его
продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей
выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
- обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми компетентностями
на определенном уровне их реализации;
- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее
осознанно ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся мире;
- уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации итого
опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.
В связи с этим Основная
образовательная программа основного общего
образования прежде всего обеспечивает базовые (общие) требования к результатам
освоения ООП ООО:
– сквозные образовательные результаты продолжают быть объектом особого
внимания на уровне основного образования и измеряются через:
 образовательную самостоятельность, подразумевающую умения обучающегося
создавать и использовать средства для собственного личностного развития;
 образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную
траекторию, умение создавать необходимые для собственного
развития ситуации и
адекватно их реализовать;
 образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о
готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.
– предметные знания должны стать инструментальными, чтобы обучающийся мог
в состоянии пользоваться ими для того, чтобы:
 вычислять взаимосвязанные параметры системного объекта;
 взаимосогласовывать разные процессы при изменениях объекта;
 манипулировать со сложными зависимостями;
 определять и задавать условия сохранения и превращения сложных объектов;
10





















 решать задачи в нестандартных условиях;
 строить инициативную пробу самостоятельного
продвижения в разделах
определенной предметной области (образовательный интерес и образовательная амбиция).
– в области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:
 позиционное видение изучаемых объектов;
 умение соотносить разные знаковые формы описания объектов, выражающееся в
умении переводить одни знаки в другие и фиксировать смысловые изменения при изменении
знаковых форм;
– в области действия должно возникнуть умение преобразовывать собственный
способ действия, выражающееся в умении:
 строить ситуации проверки суждения;
 достраивать ситуацию действия до полноты условий его выполнения;
 ограничивать суждения условиями рассмотрения объекта;
 определять условия возможности достижения
результата и ограничения
достижений в зависимости от условий действия.
Перечисленные выше требования к результатам находят свое отражение в частных
образовательных результатах по предметным областям. Условием достижения этих
результатов образования является построение ООП с учетом возрастных особенностей
обучающихся на основе множественности видов деятельности ребенка.
Описание модели выпускника.
Результатом реализации ООП ООО должна стать «модель» выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате
реализации образовательной программы школы.
Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно - воспитательной
работе с обучающимися.
Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с
задачами по ступеням образования:
Высокий уровень образованности
Культура мышления
Готовность к самостоятельной образовательной деятельности, уровень развития
познавательных интересов у учащихся
Готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности
Умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных
убеждений и поступков
Система нравственно-этических качеств
Готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с
людьми независимо от их национальности и вероисповедания
Потребность ведения здорового образа жизни
Конкурентоспособность (в нашем случае - продолжение обучения в учреждениях
среднего профессионального образования).
Учащиеся, получившие основное общее образование должны:
освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов
общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана;
овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими
умениями;
знать свои гражданские права, обязанности и уметь их реализовать;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на уровне среднего
общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования;
уметь осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;
уважать традиции своего народа, любить родной край и охранять ее природу;
уметь принимать решения, быть честными, порядочными, уважительно относиться к
чужому труду, иметь представление о здоровом образе жизни;
иметь навыки этикета и культуру поведения, знать нормы морали.
11

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее - системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки - с другой.
Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как
существенными элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации школьников.
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков
и способов деятельности:
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,
измерение, опыт, эксперимент, моделирование). Определение структуры объекта познания,
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого.
Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и
лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
предположений; описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение
различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов,
формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и
использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией
общения.
12

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств). Владение навыками
контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих
действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального
состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение
норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности:
согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного
ролевого поведения (лидер, подчиненный).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
1.2.2. Предметные результаты освоения ООП_ООО_________
1.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
13

художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в
практике
письма основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
14

Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать деловые письма, объявления в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
( деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля);
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную
заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых
15

требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
16

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём ) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;

17

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.2.2. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров;
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического;
18

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.) пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5– 6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне)(7–9 кл.);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста(7–9 кл.);
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне);
вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
19

осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?»,кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся:
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной
и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные ) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на
вопрос: Как устроен текст? Умеет выделять крупные единицы произведения
пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
20

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;
определите художественную функцию той или иной детали, приёма;
определите позицию автора и способы её выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»)
1.2.2.3. Родной (кабардино-черкесский) язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

21

• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного кабардино-черкесского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного кабардино-черкесского литературного языка и речевого
этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности;
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
22

для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.

1.2.2.3/1«Русский родной язык»
Выпускник научится:
на уровне основного общего образования применять знания, умения и навыки в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,
в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества; осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка; понимание и истолкование значения слов с национальнокультурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно- характеризующим
значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов символов, обладающих традиционной метафорической
образностью; распознавание, характеристика.
понимание и
истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения
таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения; понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление
пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого
общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения
норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
23

нормами литературного языка; соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности за языковую культуру
как
общечеловеческую ценность; осознанное расширение своей речевой практики, развитие
культуры использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских
отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических
формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах; осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение
произносительных различий в русском
языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи; различение вариантов орфоэпической и
акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов
орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов
орфоэпической нормы; понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных
примеров тавтологии и плеоназма; различение стилистических вариантов лексической
нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы; употребление синонимов, антонимов‚
омонимов с учётом стилистических вариантов лексической нормы; различение типичных
речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и исправление
речевых ошибок в устной речи; соблюдение основных грамматических норм
современного русского литературного языка: употребление заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление
заимствованных несклоняемых имён существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного);
склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение
отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
24

подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений
разных видов; определение типичных грамматических ошибок в речи; различение вариантов
грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚
литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий; различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных
предложений; правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок; выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы
«он»; соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета; соблюдение русской этикетной
вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии; использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета; соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения; понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических
норм современного
русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных
норм
современного
русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления; использование орфоэпических, в
том числе мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного
произношения слова; вариантов произношения; использование словарей синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста; использование
грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста; использование орфографических
словарей и справочников по пунктуации для определения нормативного написания слов и
постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными
видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально смысловых типов речи; умение дифференцировать и интегрировать
25

информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
выявленными фактами; умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и
частями текста и определять средства их выражения;
определять начало и конец темы;
выявлять логический план текста; проведение анализа прослушанного или прочитанного
текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основных типов
текстовых структур
(индуктивные,
дедуктивные,
рамочные
/ дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком
литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами
получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации; владение правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях; уместное использование
коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к
действию;
информирования
об объекте; объяснения сущности
объекта; оценки; создание устных
и
письменных текстов
описательного
типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение; создание устных и
письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с
использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений); чтение, комплексный
анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение
фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание
объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание
собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.2.4. Родная (кабардино-черкесская) литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• самостоятельно читать, используя разные виды чтения: просмотровое, изучающее,
выборочное;
26

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения кабардино-черкесской и русской, мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык и родная
литература » на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
27

понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи;
понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью
1.2.2.5. Иностранный (английский) язык// Второй иностранный (немецкий) язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
28

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
29

(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or;
neither … nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I
were you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.2.6. Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика).
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
30

выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приёмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
31

Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
32

находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
33

Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Вероятность и статистика.
В соответствии с ФОП ООО в 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и
статистика», в который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов», «Множества» и
«Логика».
Общее число часов, отведённых для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Множество и подмножество. Примеры множеств в окружающем мире. Пересечение и
объединение множеств. Диаграммы Эйлера. Числовые множества. Примеры множеств из
курсов алгебры и геометрии. Перечисление элементов множеств с помощью
34

организованного перебора и правила умножения. Формула включения-исключения.
Элементарные
события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Измерение рассеивания числового массива. Дисперсия и стандартное отклонение
числового набора. Свойства дисперсии и стандартного отклонения. Диаграммы рассеивания
двух наблюдаемых величин. Линейная связь на диаграмме рассеивания.
Дерево. Дерево случайного эксперимента. Свойства деревьев: единственность пути,
связь между числом вершин и числом рёбер. Понятие о плоских графах. Решение задач с
помощью деревьев.
Логические союзы «И» и «ИЛИ». Связь между логическими союзами и операциями
над множествами. Использование логических союзов в алгебре.
Случайные события как множества элементарных событий. Противоположные
события. Операции над событиями. Формула сложения вероятностей.
Правило умножения вероятностей. Условная вероятность. Представление случайного
эксперимента в виде дерева. Независимые события.
Содержание обучения в 9 классе.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний и
треугольник Паскаля. Свойства чисел сочетаний. Бином Ньютона. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка, из дуги окружности.
Испытания. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайный выбор из
конечного множества.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры случайных величин.
Важные распределения – число попыток в серии испытаний до первого успеха и число
успехов в серии испытаний Бернулли (геометрическое и биномиальное распределения).
Математическое ожидание случайной величины. Физический смысл математического
ожидания. Примеры использования математического ожидания. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины. Свойства математического ожидания и дисперсии.
Математическое ожидание и дисперсия изученных распределений.
Неравенство Чебышева. Закон больших чисел. Математические основания измерения
вероятностей. Роль и значение закона больших чисел в науке, в природе и обществе, в том
числе в социологических обследованиях и в измерениях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения
в 8 классе.
Оперировать понятиями множества, подмножества, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, перечислять элементы множеств с использованием
организованного перебора и комбинаторного правила умножения.
Находить вероятности случайных событий в случайных опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями, иметь понятие о случайном выборе.
Описывать данные с помощью средних значений и мер рассеивания (дисперсия и
стандартное отклонение). Уметь строить и интерпретировать диаграммы рассеивания, иметь
представление о связи между наблюдаемыми величинами.
Иметь представление о дереве, о вершинах и рёбрах дерева, использовании деревьев
при решении задач в теории вероятностей, в других учебных математических курсах и задач
из других учебных предметов.
Оперировать понятием события как множества элементарных событий случайного
опыта, выполнять операции над событиями, использовать при решении задач диаграммы
Эйлера, числовую прямую, применять формулу сложения вероятностей.
Пользоваться правилом умножения вероятностей, использовать дерево для
представления случайного опыта при решении задач. Оперировать понятием независимости
35

событий.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения
в 9 классе.
Пользоваться комбинаторным правилом умножения, находить число перестановок,
число сочетаний, пользоваться треугольником Паскаля при решении задач, в том числе на
вычисление вероятностей событий.
Использовать понятие геометрической вероятности, находить вероятности событий в
опытах, связанных со случайным выбором точек из плоской фигуры, отрезка, длины
окружности.
Находить вероятности событий в опытах, связанных с испытаниями до достижения
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайных величинах и распознавать случайные величины в
явлениях окружающего мира, оперировать понятием «распределение вероятностей». Уметь
строить распределения вероятностей значений случайных величин в изученных опытах.
Находить математическое ожидание и дисперсию случайной величины по
распределению, применять числовые характеристики изученных распределений при
решении задач.
Иметь представление о законе случайных чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости, понимать математическое обоснование близости частоты и
вероятности события. Иметь представление о роли закона больших чисел в природе и
обществе.
1.2.2.7. Информатика и ИКТ
Введение в информатику
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объём
памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации );
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как
одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами
произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным
кодированием текстов, графических изображений, звука;
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании
текстовых документов;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
36

научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применение средств информационных технологий;
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
1.2.2.8. История. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония»);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;

37

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство»);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» );
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами );
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
38

соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ - начале XXI в., значительных социально-экономических процессах
и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий;
анализировать информацию из исторических источников
текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств );
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции ), сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ начале XXI в.
Модуль «История КБР» в составе учебного предмета «История России. Всеобщая
история»
В результате изучения истории Кабардино-Балкарии выпускник научится:
По древнейшей и древней истории Кабардино-Балкарии:
показывать на карте стоянки первобытных людей каменного века, места их расселения;
описывать природные условия Центрального Кавказа, образ жизни первобытных людей, их
орудия труда и занятия;
описывать памятники первобытной религии и искусства нашего региона, рассказывать о
религиозных воззрениях предков кабардинцев (адыгов) и балкарцев;
называть хронологические рамки основных периодов, даты важных событий древнейшей и
древней истории Кабардино-Балкарии;
показывать на карте, описывать основные археологические культуры нашего региона,
сравнивать их;
характеризовать основные этнические и миграционные процессы, протекавшие в данную
эпоху на территории Центрального Кавказа;
рассказывать о взаимоотношениях народов, населявший данный регион в
рассматриваемую эпоху (торговые, хозяйственные и культурные связи, войн, нашествия,
переселения народов);
показывать на карте древнегреческие колонии, Синдику и Босфорское царство;
расселения и направления миграции народов Центрального Кавказа.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя;
39

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде
По истории Кабарды и Балкарии в IV-ХVв.в.:
называть хронологические рамки истории средневековой Кабарды и Балкарии;
показывать на карте расселение средневековых адыгов и балкарцев миграции других
народов, Тмутараканского княжеств, генуэзские колонии;
представлять жизнь и деятельность человека в средневековом адыгском и балкарском
обществах;
знать о развитии хозяйственной жизни в регионе и его особенностях в этот период,
иметь представление об аграрном производстве, формах землевладения у
кабардинцев и балкарцев, натуральном хозяйстве, развитии ремесла и торговли;
знать о своеобразии социально-экономического развития Кабарды и Балкарии в эпоху
средневековья;
характеризовать положение, развитие, быт различных социальных групп кабардинского и
балкарского обществ;
иметь представление о религии средневековых кабардинцев и балкарцев;
характеризовать развитие материальной и духовной культуры кабардинцев и балкарцев в
эпоху средневековья;
иметь представление о взаимоотношениях народов, населявших Центральный Кавказ в эту
эпоху, о политике соседних держав в этом регионе
знать основные события политической истории средневековой Кабарды и Балкарии.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое развитие
Кабарды и Балкарии и России;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами.
По истории Кабарды и Балкарии в ХVI-ХVIIIв.в.
показывать на карте расселение адыгских субэтносов, этапы включения Кабарды и Балкарии
в состав России;
представлять изменение жизни людей, населявших регион в новое время;
знать основные причины, ход и результаты социальных выступлений в
Кабарде и
Балкарии в новое время;
уметь давать собственную интеграцию основным событиям эпохи.
Выпускник получит возможность научиться:
применять знания по истории России и своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края .
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
По истории Кабарды и Балкарии ХIX веке:
уметь характеризовать основные события политической истории региона в данное время,
роль в них отдельных личностей;
понимать значение изменений в материальной и духовной культуры народов Кавказа в
пореформенное время;
представлять положение основных социальных групп Кабарды и Балкарии в
рассматриваемую эпоху;
знать события Кавказской войны, уметь прослеживать причинно-следственную связь,
давать собственную оценку;
формировать чувства патриотизма, уважения к прошлому своего народа.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять причины и следствия наиболее значимых событий в Кабардино-Балкарии и
России;
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
систематизировать и представлять ее в виде рефератов, презентаций.
По новейшей истории Кабарды и Балкарии:
40

знать периодизацию новейшей истории Кабарды и Балкарии:
представлять изменения в характере труда и образе жизни жителей Кабардино- Балкарии в
XX века;
знать и характеризовать причины, ход и последствия возникновения государственности
(автономии) у кабардинцев и балкарцев;
знать о развитии экономики Кабардино-Балкарии в новейшее время, характеризовать
достижения и просчеты этого развития;
знать основные этапы и тенденции политической истории Кабардино-Балкарии в эту эпоху,
ее важнейшие события и видных деятелей;
знать об участии жителей Кабардино-Балкарии в вооруженных конфликтах новейшего
времени и о ходе гражданской и Великой Отечественной войны, конфликтах на Кавказе;
знать об основных тенденциях развития и достижениях научной и культурной жизни
Кабардино-Балкарии, знать выдающихся деятелей науки и культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
для соотнесения динамики региональных исторических процессов с общероссийскими;
выбора моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях на основе позитивных
ценностей, с осознанием своей этнонациональной, региональной и государственнополитической идентичности;
вступления в диалог культур, проявление толерантности к представителям различных
этнических, конфессиональных, социальных групп населения края;
самостоятельной работы со справочной и краеведческой литературой, письменности
историческими источниками и устными свидетелями как формы самообразования;
самостоятельной интерпретации информации;
объяснение уклада жизни своего села, местности, участие в решении проблем местного
сообщества;
анализа текущих событии, высказывания и аргументирования своей оценки важнейших
событии и личностей;
самоопределение, выбора профиля образования и профессиональной ориентации.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов.
Социальная сфера
Выпускник научится:
раскрывать основные роли членов семьи;
41

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека; различать отдельные виды социальных норм; характеризовать основные нормы
морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности; раскрывать
сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры.
Экономика
Выпускник научится:
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
42

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
43

создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчёты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении
в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
44

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны
и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
45

объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Модуль «География КБР» в составе учебного предмета (География)
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию ;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать планы местности и географические карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания.
Природа и человек
Выпускник научится:
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры практического использования географических знаний в различных
46

областях деятельности;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Республики
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения региона;
сравнивать особенности населения своего региона и стран;
проводить расчёты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний
о
населении в решении социально-экономических и экологических проблем страны и
региона;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Особенности географического положения Кабардино - Балкарии
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и экономической
зоны
Кабардино- Балкарии и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения Кабардино- Балкарии на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения КабардиноБалкарии, обусловленные мировыми
геополитическими и
геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа Кабардино-Балкарии
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности региона;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
территорий;
объяснять особенности компонентов природы региона и страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
территории республики;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
Кабардино-Балкарии на основе нескольких источников информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата территории региона, связанных с
глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население Республики
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Кабардино-Балкарии;
анализировать факторы, определяющие динамику населения , половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории , географические
различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения региона по этническому, языковому и религиозному
составу;
47

объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения региона;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом
и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения Кабардино-Балкарии, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство Кабардино - Балкарии
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории республики;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
региона;
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства региона;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства Кабардино-Балкарии.
Районы Кабардино-Балкарии
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
республики;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных районов
республики;
оценивать районы Республики с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития региона;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических явлений и процессов на территории Республики.
Кабардино-Балкария в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения Кабардино-Балкарии России;
оценивать место и роль Республики в хозяйстве России.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места региона в отечественной экономике;
объяснять возможности Кабардино-Балкарии в решении современных
глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития Республики.
1.2.2.13. Физика
Ученик научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
прямолинейное движение, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел;
48

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Ученик получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах;
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
1.2.2.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

49

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
50

1.2.2.15. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
51

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека.
1.2.2.16. Музыка
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к
искусству;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать
в различных формах музицирования;
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности,
участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием; проявлять
52

инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры,
владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
разных эпох;
применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой
деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети Интернет.
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
использовать ИКТ в музыкальных играх.
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация),
- собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.17. Технология
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
53

применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему;
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата;
планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации;
готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
54

оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.2.18. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели
физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности;
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
55

направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
безопасно использовать бытовые приборы, средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице, в
подъезде, в лифте, в квартире, в доме;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже, при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода, велосипедиста, пассажира
транспортного средства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
56

добывать и очищать воду в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях, вывихах, перелома, при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении, отравлениях,
тепловом (солнечном) ударе, укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и
на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
57

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных и инфекционных заболеваниях, при
остановке сердечной деятельности, коме, при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.2.20. Второй иностранный язык (немецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанном.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество (до 10%) неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое (до
10%) количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
58

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес и т. д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать буквосочетания немецкого языка и их произношение.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания);
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания);
распознавать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах
изученной тематики;
распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах изученной
тематики:
‒глаголы при помощи аффиксов
–ieren;
‒имена существительные при помощи суффиксов -in,-heit, -keit, -ung (женский род); -er, -ler,
-ling (мужской род); -chen, -lein (средний род);
‒имена прилагательные при помощи аффиксов-lich, -isch, -ig;
‒наречия при помощи суффикса -lich, -isch, -ig;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-;
‒числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t,-st.
Обучающийся получит возможность научиться:
Знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
59

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте: распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные, побудительные и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Dasist/sind...;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках изученной
тематики;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы(mögen, können, wollen);
распознавать и употреблять в речи предлог и в рамках изучаемой тематики.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы: wollen, mögen, können;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива) без различения их функций и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.2.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России -ОДНКНР.
В результате изучения ОДНКНР учащийся научится:
определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим);
излагать своё мнение по поводу значения религиозной культуры в жизни отдельных людей и
общества;
знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России;
устанавливать взаимосвязи между определённой религиозной культурой и поведением
людей, мыслящих в её традициях;
60

проявлять уважение к любой вере или к отсутствию её (за исключением тоталитарных
сект, направленных на разрушение и подавление личности);
осознавать сходство некоторых важных духовно-нравственных оснований разных религий
при их существенных отличиях.
В результате изучения ОДНКНР
учащийся получит возможность научиться:
строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него;
договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций;
Осознавать разницу между «внутренней искренней верой» и «внешним обрядоверием»;
на самом простом уровне различать традиционные религии.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система аттестации обучающихся.
Система оценки, контроля и учета знаний, позволяет отследить рост познавательных
интересов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень знаний, умений и навыков
по всем направлениям знаний. Она включает в себя тесты, контрольные работы, срезы,
зачёты .
Для всех классов проводятся входные, промежуточные и итоговые контрольные работы,
позволяющие отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по
ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
Сравнительный анализ, проводимый по четвертям, полугодиям, годам по
различным предметам, классам, преподавателям позволяет отследить эффективность
процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
Система аттестации обучающихся 8, 9 классов МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова
с.п. Инаркой» определена Порядком осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», утверждённым приказом
руководителя ОУ и содержит:
чётко продуманный план установления фактического уровня теоретических знаний по
предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями образовательного стандарта (а на период их
отсутствия нормами, заложенными в реализуемых программах) во всех классах;
итоговые контрольные работы по всем предметам;
Мониторинг качества образовательной программы
Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится
педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг - действенный механизм
управления школой, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают
систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её
состоянием и прогнозированием её развития.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы
комплексной информацией о состоянии общеобразовательной подготовки обучающихся,
успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации
обучающихся с целью принятия управленческих решений по улучшению педагогического
руководства образовательным процессом и процессом социально-профессиональной
адаптации.
Мониторинг качества обучения проходит по приказу директора школы, УО Терского
муниципального района, Министерства просвещения и науки КБР.
Мониторинг учебного процесса.
61

Цель: отслеживание результативности воспитательно-образовательного процесса,
управление им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса,
осмысление реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость),
качество преподавания.
В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы:
достигнута ли цель образовательного процесса;
существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами
предыдущих диагностических исследований;
существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей;
соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.
Задача решается путем проведения входного, промежуточного и итогового контроля и
анализа их результатов.
Входной контроль проводится после 2-3 недель повторения.
Цель входного контроля: определение уровня знаний учащихся по основным предметам
в начале цикла обучения, готовность класса к данному этапу обучения.
Входной контроль проводится в письменной форме, составленным преподавателем или
администрацией МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой».
Результаты контроля, анализ с выводами и предложениями обсуждаются с учащимися, на
педагогических советах, административных совещаниях, заседаниях ШМО.
Анализ результатов входного контроля дает возможность преподавателю:

выбрать адекватную методику обучения;

сформировать мотивацию учащихся;

назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся;

провести коррекцию учебного графика.
Цели проведения промежуточного контроля:

оценка успешности продвижения учащихся в предметной области;

подведение промежуточных итогов обучения.
Задачи, решаемые при проведении промежуточного контроля:

оценка преподавателем успешности выбора методики обучения;

корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения;

формирование рейтинговой оценки учащихся.
Промежуточный контроль, как и входной, проводится в письменной форме. Результаты
промежуточного контроля анализируются и обсуждаются с учащимися.
Цель проведения итогового контроля – подведение итогов завершающего года обучения.
Задачи, решаемые при проведении итогового контроля:
 анализ результатов обучения;
 оценка успешности освоения учащимися предмета;
 анализ действий преподавателя на данном этапе обучения;
 формирование итоговой оценки и заключение об успешности выполнения учащимися
учебной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится примерно с 15 мая по 30 мая
текущего года.
Результаты работ анализируются следующим образом:
1. Оценивается динамика процесса обучения от начального диагностирования к
текущему и далее к итоговому (сравниваются данные по каждому классу по этим
контрольным точкам в пределах установленного оценочного диапазона).
2. Оценивается прочность усвоения знаний
(результаты итогового контроля
сравниваются с результатами дополнительного контроля по окончании обучения).
Результаты контроля оформляются в виде таблиц, диаграмм, справок.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным
учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных
62

достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется в классных журналах, дневниках учащихся на бумажных или
электронных носителях.

63

Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования (далее —
программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (далее-УУД) в основной школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
-планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с
другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД:
образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия ;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального
к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а
также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной
сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий.

64

-

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.3. настоящей основной
образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего
оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских
работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно, использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.

65

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы;
отслеживания продвижения в выполнении задания;
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов;
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы
(При минимизации пошагового контроля со стороны учителя).
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности.
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и
социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и
на создание продукта, имеющего значимость для других.

66

-

2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована так, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей. В
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе.
3. Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. В которых могут быть востребованы практически
любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной
работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект
направлен
на получение
конкретного
запланированного
результата - продукта, обладающего
определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного
использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте,
планирование
процесса
создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть
точно
соотнесён
со
всеми
характеристиками, сформулированными
в его замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений

В решении задач развития УУД большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных

67

связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности
учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект - это
форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и
действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся может быть
представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности ;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток - автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный
мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами - примерно
20% обучающихся в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы.
Например, «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ
будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие».
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.
Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на
обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров.
Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей
партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения
этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.

68

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей
работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки
цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот
проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает
вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет
использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это
поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект —
прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме
вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я- концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению
одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно - исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность
может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок -творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,

69

публичных защит, конференций, а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно- деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является
её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы,
школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и
содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов
(методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы
самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по
проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого
участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в
очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На уровне общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаётся
преимущественно индивидуальной, тем
не
менее, вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных
действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в
общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);

70

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей
схемы деятельности.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение
задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося
с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям .
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего
процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом,
отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых
для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

71

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями,
они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий,
помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения
в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения

72

может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма
от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами
научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на
проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный
темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой
приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой
группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости - повседневному

73

этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как
особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной
передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость
выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из одного или
нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и
его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне»- позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии
в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

74

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для решения любой
задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно
было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным
учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи
в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению
всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и
оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности,
т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная
деятельность
в
рамках
специально
организованного
учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству
педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за
последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель- ученик» не
претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.

75

Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнёрскую. Партнёрская
позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на основном уровне общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на уровне среднего общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Уровень сформированности ЗУН в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные ЗУН, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на основном уровне общего
образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, курсов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной
речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и
диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения.
Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения,
аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами
речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего
чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение

76

различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация
материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из
различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,
основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического
членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План
и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.
Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий
общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме). Оценивание и редактирование устного
и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный,
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка:
литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык- язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского
языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в
жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием
изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.

77

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и
мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и
написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической
правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование
знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая
морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания
слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо
слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и
словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов
как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые
слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного
запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и
чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

78

Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)
и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе
частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в
практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и
нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ
разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а
также в сложном предложении с разными видами связи.

79

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических
и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование
правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц.
Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как
метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных
представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление
мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажиживотные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема
авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности.
Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание
произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы.
Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение
композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом
очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная проблематика
комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие
фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала
комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей.
Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема
поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история
его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств
человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в
басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

80

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета
баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини.
Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы
дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие
финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии
и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии.
Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного
человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы.
Художественная функция несценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе
Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения: «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я
помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К
Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще,
быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно
близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение
как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики
Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и
античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной
поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о
вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления
образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в
«Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства.
Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в
романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского
бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства
выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва»
и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как
выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на
страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера,
личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ
антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в
романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного
героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения.
Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его
положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения.
Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал.
Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы

81

лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского
общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора,
упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном
законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия,
выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета.
Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В
минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества.
Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
«Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.
Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя Лермонтовкой
поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события.
Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и
идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана
Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская
позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни
для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности
композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы.
Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской
литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа.
Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям,
самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в
создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер
повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.
Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и
героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные
богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противопоставления в
портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий).
Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести.

82

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос
повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости,
угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной
конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и
развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции.
Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как
«приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с
«Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл.
Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и
приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику
и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…».
Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека.
Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной
России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение
образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.
Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы
крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической
организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные
эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ
Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия.
Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности образов
персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения природы.
Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных
образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни
в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного
героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

83

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле.
Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне»(фрагменты). История создания автобиографического романа.
Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции.
Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой в поэзии
Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики
Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней
лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Основные
темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной
художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы
и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное
и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная
действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и
юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение
веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники сюжета. Идея
переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление.
Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных
деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История создания
поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги
про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ
Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига, непобедимости
человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции
рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость
и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и
практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени.
События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ
человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа.
Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало,
традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная
проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России

84

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность
обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа главного
героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема любви к
родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и
традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной
литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания,
через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический
смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель
мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение
пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная
жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени.
Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы сонетов.
Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги.
Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её выражения.
Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо.
Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование
мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в
трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как
«бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт.
Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя.
Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов,
создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона.
«Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью,
окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»
вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная
проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир
взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение
образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического
сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и
национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании
образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная
курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка

85

литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в
литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква».
Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в
литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых
свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада
«Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета.
Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая
роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ
«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка».
Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы
талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин.
Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри.
Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей.
Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс».
В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон.
Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы.
Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад»
(фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение
«Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть
нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к
картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание
ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые».
B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых
военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты»
(фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь,
изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,
образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

86

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.
Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический
сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь.
Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман,
роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы
(Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли.
Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской
литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и
его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление
реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства
и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский
образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские
мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм,
футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской
литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век
грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в.
(человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Родной (кабардино-черкесский) язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного
типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой
акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т.д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым).

87

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и
ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии
культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм кабардино-черкесского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного кабардино-черкесского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Кабардино-черкесский язык – родной язык кабардинцев и
черкесов. Кабардино-черкесский язык в современном мире. Кабардино-черкесский язык как
развивающееся явление.
Формы функционирования современного кабардино-черкесского языка (литературный язык, понятие о
кабардино-черкесском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Выявление лексических
и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Кабардино-черкесский язык – язык художественной литературы кабардинцев и черкесов. Языковые
особенности художественного текста.
Основные лингвистические словари.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формообразовании и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав кабардино-черкесского алфавита, названия букв.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах). Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, словообразующая морфема. Морфемный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления кабардино-черкесской лексики.
Стилистическая окраска слова. Исконно и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного

88

кабардино-черкесского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические
свойства каждой самостоятельной части речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы кабардино-черкесского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса кабардино-черкесского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного кабардино-черкесского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке
морфем. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.3/1 Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» через учебный предмет
«Русский родной язык» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к литературному
наследию своего народа ,как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со

89

всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем
способствует овладению будущей профессией
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы
в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией
и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный
контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально- культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого
этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах
русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой
культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного
и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и
конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм;
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность»
Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности
в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из
необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь,
веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец,
Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке сказать, ни
пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и
др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские
пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая
история
русской
письменности.
Создание
славянского
алфавита.

90

Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах) (надуть
щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов
с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов
с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорической
образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека (барышня – об
изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой
женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских,
символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные и
новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в
состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи .
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте
нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний
(микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому
им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный
— международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем —
шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро, авеню,
салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать, музей- квартира);
род имен собственных (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные
формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа
(иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление
в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).

91

Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного
падежа множественного числа существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы
– выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как
показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к
незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст .
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания, повествования,
рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами )
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура .
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского)
языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как
часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях
слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование
диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и
неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее
представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их
группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры
и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской
грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические
особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п.
мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах;
ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах

92

прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов;
им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и
ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п.
мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных
III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚
порядковых и количественных числительных. Нормативные
и
ненормативные
формы
имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного
платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть
на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок,
носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не
«самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых
формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой
этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы –
этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и
конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст .
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные
виды ответов: ответ анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые
средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная
презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей
общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в
обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели

93

истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие
из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в
том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке
синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики
между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой
контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.)
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами
(на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и
точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов
очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и
несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи
однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь – машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚
сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет
общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды
абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивноиндуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы.
Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и
собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и
структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Четвёртый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские

94

(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и
основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых
этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные
орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и
шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного [а]
после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления
терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач пришла); согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного несколько и существительным;
согласование определения в количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре
(два новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер –
обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в
СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
ритика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного),
страницы дневника .

95

Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые
слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов,
песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»
– рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по
с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш –
по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия
на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в
составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных
союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с союзами
чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов
грамматической
нормы
в
современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное
речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации. Функциональные разновидности языка Разговорная речь.
Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

96

Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного
болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего и в
чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций, разработка
личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре»
«Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях».
2.2.2.4. Родная (кабардино — черкесская) литература
Адыгский фольклор. Устное народное поэтическое творчество как сокровищница богатейшей
художественной традиции адыгов. Характеристика основных жанров народного творчества. Народная
поэзия как источник создания народной литературы.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора. Представления о
добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях. Воспитательная функция фольклора.
Народные сказки. «Судья Лиса». Сюжет сказки. Образы животных в сказке. Поучительный
характер сказки: отвечать добром на добро, всегда быть на стороне правды. «Только заработанное
дорого». Сюжет и основная идея сказки. Труд как средство воспитания нравственных качеств. Бытовой
характер сказки. «Приемный сын Иныжа». Сюжет и композиция сказки. Система образов в сказке.
Реалистичность деталей и фантастичность сюжета. Волшебная сказка. Теория литературы. Народные
сказки. Виды сказок.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости и морального
свода правил жизни. Образцы народного красноречия, источник мудрости, знаний о жизни. Загадки.
Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности. Краткость, выразительность и

97

образность загадок. Скороговорки. Скороговорки как весёлая и лёгкая форма обучения детей
правильному произношению звуков родной речи.
Литература народов Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа. Литература балкарского народа.
Литература народов Северного Кавказа, их взаимосвязь.
Мечиев К.Б. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «К сыну». Героический поступок сына ради
свободы своего народа. Изображение выносливости и терпеливости отца в стихотворении. Основная
мысль стихотворения.
Произведения о Великой Отечественной войне. Идейно-эмоциональное содержание произведений
Каширгова Х.Х. «Одна ночь», Бакуева М.И. «Хлеб», Гошокова Х. «Не дадим дорогу мы войне».
Женщина-мать в годы войны. Стихи о мире. Нравственные уроки мужества простого народа.
Каширгов Х.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Однажды ночью». Образ женщиныматери в годы великой отечественной войны. Война глазами героев рассказа. Добро и зло в рассказе.
Идея произведения, его композиция, богатство языка. Теория литературы. Литературный герой, его
собирательный образ. Межпредметная связь. Песни о войне и мире на стихи кабардино-черкесских
поэтов. Прослушивание записи песен и их обсуждение.
Бакуева М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Хлеб». Противопоставление человека и
обстоятельств в военное время. Сила духа матери. Поучительный характер произведения: воспитание
бережного отношения к хлебу. Композиция и язык произведения.
Абитов В.К. Стихотворение «Сохранение мира есть победа». Тема памяти. Образ Красное знамени как
символа победы над врагом. Изобразительно-выразительные средства в стихотворении.
Басни. Басни Кагермазова Б.Г., Жанимова Б.А., Шомахова А.К. Понятие о жанре басни, жанровое
различие басни, стихотворения и рассказа. Образы животных как отражение человеческих свойств в
баснях. О морали басни.
6класс Адыгский фольклор. Сказания о Сосруко и Сатаней. Устное творчество, основанное на
исторических событиях: «Сказание о Кабарде Тамби», «Поединок Редеди с Мстиславом». Призыв к
защите родной земли. Образ Андемиркан как воина. Теория литературы. Героический нартский эпос.
Композиция сказаний, система образов, средства художественной выразительности. Сказания о мудреце
Джабаги Казаноко. Значение сказаний о Джабаги в утверждении веры в доброту и справедливость. Его
место в устном народном творчестве народов Северного Кавказа. Сказание «Кто прав?» Тема сказания и
его главные герои. Актуальность сказания для нашего времени.
Басни. Жанимов Б.А. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Крот и Ласка». Тема и основная мысль
произведения. Иносказание в басне. Мораль басни. Теория литературы. Начальное понятие об
аллегории.
Очерк. Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Очерк «По зову сердца» (можно
заменить другим очерком). Время и место действия в очерке. Отображение героической борьбы
партизан против фашистов. Образы Софьи и Фицы как пример преданности родине, готовности к
преодолению любых трудностей для её защиты.
Теунов Х.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Очерк «Путь на Эльбрус». Сказ о КабардиноБалкарии. Природа родного края: растительность и животный мир. Национальные традиции и их
отражение в языке. Теория литературы. Очерк, его отличие от рассказа.
Произведения о Великой Отечественной войне
Абитов В.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэма «Награда за мужество» Изображение
партизанской войны на территории Кабардино-Балкарии. Герои поэмы. Подвиг народа в партизанской
войне (можно заменить произведением другого автора). Обличение фашистов и их пособников в поэме.
Природа и человек. Хахов С.Г. Рассказ «В лесу». Красота весеннего леса. Взаимосвязь природы и
человека.
Ацканов Р.Х. Стихотворение «В саду». Призыв к бережному отношению к окружающему миру,
заложенный в произведении.
Куёк Н.Ю. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Рубящим дерево». Тема и основная
мысль произведения. Идея единства человека и природы, долга человека беречь окружающий мир,
заложенная в стихотворении. Теория литературы. Развитие понятия о сравнении и олицетворении.
7 класс Хапсироков Х.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Единственная ошибка».
Тема и основная мысль произведения. Патриотический пафос рассказа. Осуждение предательства.
Средства художественной выразительности и их роль в рассказе. Теория литературы. Сюжет и

98

композиция рассказа.
Налоев З.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Человеческая совесть». Сила
внутренней, духовной красоты человека в балладе. Образ главного героя как олицетворение мужества,
человечности. Понимание совести и чести в балладе. Авторская позиция и способы его выражения.
Образ ведьмы и ее роль для выражения основной мысли баллады. Язык баллады. Теория литературы.
Баллада, её отличие от сюжетного стихотворения.
Кармоков М.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Произведение «Кусок хлеба». Отношение
молодежи к куску хлеба. Воспитание трепетного отношения к хлебу. Духовное напутствие молодежи.
Роль иносказания в произведении.
Кешоков А.П. Рассказ о писателе. Стихотворение «Стихами сжигая врага», посвященное
А.А.Шогенцукову. Воспевание подвига поэта в стихотворении. Пуля может ранить, а слово убить.
Оружие поэта. Авторская позиция в стихотворении. Теория литературы. Развитие понятия о
стихотворных размерах (дактиль, амфибрахий, анапест).
Машбаш И.Ш. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Черкеска». Тема
стихотворения и основная мысль. Ассоциация национальной формы и мужского достоинства. Верность
традициям, истории костюма.
Бицуев А.М. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Мой родной язык». О любви к родному языку.
Родной язык как духовная опора человека. Способы выражения любви к родному языку. Связь языка и
жизни народа в стихотворении. Авторская позиция.
Шогенцуков А.О. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения о природе «Ошхамахо», «Мой край».
Красота родного края глазами автора. Величие вершины Эльбруса в стихотворении. Духовное
напутствие молодежи. Художественно-изобразительные средства для создания образа родного края.
Мижаев М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Белошвейка». Чувство сострадания к
братьям нашим меньшим, жестокость героя. Гуманистический пафос произведения. Изображение
природы и труда человека в новелле. Противопоставление как способ выражения авторской позиции.
Мукожев А.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Обидное слово». Трепетное
отношение к матери. Взаимоотношения сына и матери. Осознание своей вины как возможность ее
искупления.
Братов Х.М. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Родственные узы». Своеобразие
повести. Взаимоотношения в семье. Основная тема и характеристики образов. Нравственные и
социальные проблемы в повести, душевная красота черкешенки. Изображение войны: жестокость,
справедливость, подвиг, долг. Теория литературы. Повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Тхагазитов З.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Весна». Мотивы единства
красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы.
Стихотворение «Адыгская гармошка». Гармонь в жизни адыгов. Культурное наследие адыгов.
Воспевание народного музыкального инструмента.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уроки жизни». Главная мысль рассказа,
выявление особенностей сюжета рассказа. Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Ирония и
юмор, их роль в художественном произведении.
Адыгский фольклор Нартские сказания, циклы, сюжеты, герои. «Песни о Батаразе». Сюжеты
Нартского эпоса, где героем является Батараз. Отношение к нему других героев эпоса. Отзвуки древних
обычаев в сказаниях о Батараз. «Песня об Ашамазе». Общее и отличия в Песнях о Батаразе и Ашамазе.
Отношение нартов к Ашамазу. Элементы волшебства в Песнях об Ашамаз. Здравицы как часть
адыгского фольклора, их место в жизни народа. Тематика здравиц. Композиция здравиц. Средства
художественной выразительности в адыгских здравицах. Особенности здравиц, заканчивающихся
проклятиями. Теория литературы. Понятия о гиперболе и литоте.
Кешоков А.П. Одно стихотворение на выбор. Например, стихотворение «Ребенок». Изображение
войны: проблема жестокости, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине. Теория литературы.
Развитие навыка работы со стихотворным текстом. Дактиль, амфибрахий, анапест.
Мазихов Б.Б. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Как погасло солнце» (можно заменить
другим произведением). Дети и взрослые в новелле. Тема доброты, ее проявление в жизни взрослых и
детей. Теория литературы. Первоначальное понятие о новелле. Её отличие от очерка и рассказа.
Машбаш И.Ш. Стихотворения: «Кого считаешь счастливым», «Мальчики купают коней на реке»
(можно заменить другими стихами). Философский смысл стихотворений.

99

Хахов С.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Горный родник» (можно заменить
другими стихами). Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворения. Философский
смысл в изображении горного родника. Потенциал стихотворения для воспитания бережного отношения
к окружающей среде. Призыв к душевной чистоте, подобной чистому роднику.
Оразаев А.П. Рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Земля отцов» (можно заменить
другими стихами). Лирический герой. Слияние в его душе любви к малой родине и ко всему миру.
Призыв к сохранению окружающей нас красоты, доставшейся от отцов. Теория литературы.
Особенности лирического стихотворения.
Шекихачев Х.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Внук» (можно заменить другим
рассказом). Тема, сюжет, язык рассказа. Воспитание уважительного отношения к родителям.
Нравственные и человеческие взаимоотношения в семье как проявление культуры народа. Сюжет и тема
рассказа, его язык.
Гедгафов Б.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Две осени Кандыги» (можно заменить
другим рассказом). Воспитательное значение произведения. Изображение взаимоотношений детей и
матери во время Великой Отечественной войны и в мирное время. Роль композиции произведения
раскрытии его темы.
Эльгаров К.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Разлившаяся река» (можно заменить
другим рассказом). Тема и основная мысль произведения. Система образов в произведении.
Героический поступок матери. Композиция и язык рассказа.
Бемирзов М.Х. Рассказ о поэте. Стихотворение «Что значит быть адыгом» (можно заменить другим
произведением). Лирический герой, призывающий к верности национальным традициям, памяти
предков, к уважительному отношению других народов.
8 класс Адыгский фольклор Песня-пшинатль «Как Сосруко добыл огонь». Идея песни, её композиция,
колорит языка. Сосруко, герой нартского эпоса адыгов. Образы Сосруко, Еминеж и коня Сосруко –
Тхожей. Сказание «Новый обычай Бадыноко». Образ отца Бадыноко (от имени «старшего поколения»)
институт почитания богов. Образ Бадыноко как институт почитания старших. Отмена жестокого закона
сбрасывания с горы стариков. Образ Бадыноко – образ нарта, который борется за развитие лучших
традиций нартов, совершенствование «нартских законов». Победа в противопоставлении своего мнения
мнению общины. Песня «Песня о Мухамате, сыне Хатха». Отражение жизни и мужества народа в
народной песне. Сила песни, передающей правду, которую трудно доказать словами. Художественные
особенности песни. Использование эпитетов, их различие в зависимости от героя, которого определяет.
Песня-плач «Песня-плач жителей Лабы». Песня-плач – жанр адыгской поэзии. Горе народа, как
следствие войны и разрушений. Ответственность царя и высокопоставленных русских чиновников за
горе и страдания горцев. Русские солдаты-перебежчики.
Призыв к сохранению мира, заложенный в песне-плаче. Архаизмы в песне как свидетельства прошлой
жизни адыгов.
Стихи поэтов с философским смыслом и психологизмом
Губжоков Л.М. «Моему народу», Ацканов Р.Х. «Отчий дом» (по выбору учителя).
Литература народов Кабардино-Балкарии
Мокаев М.Х. Рассказ о жизни и творчестве поэта. «Старейшины». Тема и основная мысль
стихотворения. Национальный колорит стихотворения, воспевание мудрости горцев. Средства
художественной выразительности, используемые в стихотворении. Воспитательный потенциал
произведения.
Литература адыгской диаспоры
Кандур М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маждэ» («Мажда») – отрывок из романа о
Кавказской войне «Черкесы. Балканская история») Лицо войны в романе. Образ черкешенки, способной
на подвиг для спасения своего народа. Образы черкесов и образы русских солдат в романе. Связь образа
Мажды с героинями устного народного творчества.
9 класс Ногма Ш.Б. Рассказ о жизни и творчестве. Ногма Шора – адыгский просветитель, историк,
филолог, поэт, общественный деятель. Первая в истории адыгов грамматика родного языка. Творческие
и дружеские связи Ш.Б. Ногма с М. Ю. Лермонтовым, А. С. Пушкиным. Значение работ Ш.Б.Ногма.
История стихотворения «Хох» («Благопожелание»). Посвящение русскому академику А.М. Шегрену,
первому переводчику с кабардинского на русский язык. Форма традиционных хохов-благопожеланий.

100

Пачев Б.М. Рассказ о жизни и творчестве. Пачев Бекмурза – поэт, певец-сказитель, один из
основоположников кабардино-черкесской литературы. Творчество Пачева – переходное звено от поэзии
сказителей к письменной литературе. «Верные слова». Тема и основное идейное содержание
произведения. Связь поэмы с устным народным творчеством адыгов. Отражение народной мудрости в
поэме. Основная мысль стихотворения «Завещание». Теория литературы. Расширение знаний
обучающихся об авторской позиции, лирическом герое, системе образов.
Шогенцуков А.А. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэтическое наследие классика
кабардино-черкесской литературы А.А. Шогенцукова. Поэма «Мадина». Тема неравного отношения к
женщине. Социальная проблема в поэме. Роман «Камбот и Ляца» – первый социальный роман в стихах.
Прошлое, быт, нравы, психология народа периода восстания крепостных крестьян.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Нальмес» («Дочь шапсугов»),
написанная по мотивам адыгского народного сказания и посвященная высокому чувству чести, свободы
и долга перед родной землей. Воссоздание картины дореволюционного быта крестьян. Конь
«Нальмес» – узловая фигура в разрешении конфликта в повести «Дочь шапсугов». Становление
национального характера народа. Историзм и вымысел в повести. Национальные ценности кабардинцев
и общечеловеческие ценности в повести. Тема любви и верности. Теория литературы. Композиция и
язык повести.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Всадники на вершинах» о становлении
рабочего класса в Кабардино-Балкарии. О дружбе, товариществе между народами, о людях труда.
Главные герои романа – Георгий Тарасович, Мурат, Хажмурат, Карней, Муса, Асият, Марян, Мустафа.
Теория литературы. Психологизм художественной прозы. Роман, виды романа.
Шортанов А.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Пьеса «Мурат». Идейно-тематическое
содержание пьесы. Историческая основа пьесы.
Теунов Х.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман-дилогия «Подари красоту души» –
произведение о рождении и становлении современной кабардинской интеллигенции. Сложный путь
формирования характера молодого ученого-этнографа Ахмеда Наурзокова, олицетворяющего
интеллигенцию адыгского народа. Образы Ахмеда и Благонравова. Их роль в реализации основной
мысли романа. Теория литературы. Портрет героя, его роль в художественном произведении. Тема и
основная мысль повести «Аслан». Временная связь между изображенными событиями и
современностью. Развитие образа Аслана. Человеческие ценности, отображённые в произведении.
Художественные особенности повести, богатство языка.
Кардангушев З.П. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Драма «Канщоби и Гошагаг». История
создания пьесы З.П. Кардангушева «Каншоби и Гошагаг» и её место в кабардино-черкесской
драматургии. Тема и идея драмы. Темы любви, верности в пьесе. Теория литературы. Драма, комедия,
трагедия. Монолог и диалог. Ремарка.
2.2.2.5. Иностранный (английский) язык// Второй иностранный (немецкий) язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная
мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

101

Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём
диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы). Продолжительность
монолога — 1,5—2 мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объём текстов для чтения - до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
обучающихся. Объём текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой

102

переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объём текстов для чтения - до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом
30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём
личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических
явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и
их эквивалентов,
существительных в
различных падежах,
артиклей,
относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения
выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора
(скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке; умением распознавать и употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);

103

умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление
плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного
проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной
деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);

104

• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (toplay — play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство
с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением
(продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedto a newhouselastyear); предложения
с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There
are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III — If she
had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, PastSimple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don’tworry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).

105

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме
(mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by,
with).
2.2.2.6. Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика)
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия
с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях,
использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение
натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его
части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отношение;
выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых
чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а
n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени
десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо
переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий.
Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена.
Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен.
Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена.
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

106

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений 3-й и
четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения
уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными.
График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие
параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорциональность.
Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами.
Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функции. Способы
задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике. Функции,
описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с
натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций
y  x, y  3 x, y  x .
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная
изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии. Частота
случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных
событий. Достоверные и невозможные события. Равно возможность событий. Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых,
двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины
отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.

107

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и
составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление
моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и
перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и
равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников.
Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их
свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные
многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и
центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных
фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника.
Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя
точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты
вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Скалярное произведение векторов.

108

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только
в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: натуральные
числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные
числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных
дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление
отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма.
Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений,
неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли.
А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью
циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский.
История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Вероятность и статистика.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов», «Множества» и «Логика».
Общее число часов, отведённых для изучения учебного курса «Вероятность и статистика», – 102
часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1
час в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Множество и подмножество. Примеры множеств в окружающем мире. Пересечение и
объединение множеств. Диаграммы Эйлера. Числовые множества. Примеры множеств из курсов
алгебры и геометрии. Перечисление элементов множеств с помощью организованного перебора и
правила умножения. Формула включения-исключения.
Элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Случайный выбор.
Измерение рассеивания числового массива. Дисперсия и стандартное отклонение числового
набора. Свойства дисперсии и стандартного отклонения. Диаграммы рассеивания двух наблюдаемых
величин. Линейная связь на диаграмме рассеивания.
Дерево. Дерево случайного эксперимента. Свойства деревьев: единственность пути, связь между
числом вершин и числом рёбер. Понятие о плоских графах. Решение задач с помощью деревьев.
Логические союзы «И» и «ИЛИ». Связь между логическими союзами и операциями над
множествами. Использование логических союзов в алгебре.
Случайные события как множества элементарных событий. Противоположные события.
Операции над событиями. Формула сложения вероятностей.
Правило умножения вероятностей. Условная вероятность. Представление случайного
эксперимента в виде дерева. Независимые события.
Содержание обучения в 9 классе.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний и треугольник
Паскаля. Свойства чисел сочетаний. Бином Ньютона. Решение задач с использованием комбинаторики.

109

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
дуги окружности.
Испытания. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечного множества.
Случайная величина и распределение вероятностей. Примеры случайных величин. Важные
распределения – число попыток в серии испытаний до первого успеха и число успехов в серии
испытаний Бернулли (геометрическое и биномиальное распределения).
Математическое ожидание случайной величины. Физический смысл математического ожидания.
Примеры использования математического ожидания. Дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины. Свойства математического ожидания и дисперсии. Математическое ожидание и дисперсия
изученных распределений.
Неравенство Чебышева. Закон больших чисел. Математические основания измерения
вероятностей. Роль и значение закона больших чисел в науке, в природе и обществе, в том числе в
социологических обследованиях и в измерениях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Оперировать понятиями множества, подмножества, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, перечислять элементы множеств с использованием организованного
перебора и комбинаторного правила умножения.
Находить вероятности случайных событий в случайных опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, иметь понятие о
случайном выборе.
Описывать данные с помощью средних значений и мер рассеивания (дисперсия и стандартное
отклонение). Уметь строить и интерпретировать диаграммы рассеивания, иметь представление о связи
между наблюдаемыми величинами.
Иметь представление о дереве, о вершинах и рёбрах дерева, использовании деревьев при
решении задач в теории вероятностей, в других учебных математических курсах и задач из других
учебных предметов.
Оперировать понятием события как множества элементарных событий случайного опыта,
выполнять операции над событиями, использовать при решении задач диаграммы Эйлера, числовую
прямую, применять формулу сложения вероятностей.
Пользоваться правилом умножения вероятностей, использовать дерево для представления
случайного опыта при решении задач. Оперировать понятием независимости событий.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Пользоваться комбинаторным правилом умножения, находить число перестановок, число
сочетаний, пользоваться треугольником Паскаля при решении задач, в том числе на вычисление
вероятностей событий.
Использовать понятие геометрической вероятности, находить вероятности событий в опытах,
связанных со случайным выбором точек из плоской фигуры, отрезка, длины окружности.
Находить вероятности событий в опытах, связанных с испытаниями до достижения первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайных величинах и распознавать случайные величины в явлениях
окружающего мира, оперировать понятием «распределение вероятностей». Уметь строить
распределения вероятностей значений случайных величин в изученных опытах.
Находить математическое ожидание и дисперсию случайной величины по распределению,
применять числовые характеристики изученных распределений при решении задач.
Иметь представление о законе случайных чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости, понимать математическое обоснование близости частоты и вероятности события. Иметь
представление о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.2.2.7. Информатика и ИКТ
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура, умения формализации и структурирования информации,
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей, представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях,

110

формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном
мире, о роли информационных технологий в промышленности и научных исследованиях, навыков и
умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет.
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки. Различные аспекты
слова «информация».
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров,
улучшение характеристик
компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов
на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов. Подход А.Н.Колмогорова к определению
количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Различные коды.
Дискретизация
Измерение и дискретизация.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления.
Основание системы счисления. Алфавит системы счисления. Количество цифр, используемых в
системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.

111

Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции. Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности. Свойства логических
операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов
алгебры логики. Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык.
Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее составленной программе
исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Использование программных систем и сервисов. Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов. Архивирование и разархивирование. Файловый
менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки

112

устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств.
Средства компьютерного проектирования. Базовые операции. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной
и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры.
Работа
в
информационном пространстве.
Информационно-коммуникационные технологии Компьютерные сети. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике.
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и
документы.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры.
2.2.2.8. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности
российской истории. История региона - часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России.
Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Верования
древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические
контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв
населения.

113

Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического
и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную
Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и
Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в
русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного
стиля.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и
Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская
власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III.Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения. Структура русского
средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало
складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва - Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание.
Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения).
Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи
(Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание
(И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись
(Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской
государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало
царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение
1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное
закрепощение крестьян.

114

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных
отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли,
начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и
Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева.
Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры.
Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые
герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и
обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события,
итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма:
основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие
общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев,
М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения).
Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных

115

хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъём
народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их
участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция
Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин,
С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен,
Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война.
Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов,
Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение
сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь
и
др.).
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М. И. Глинка,
А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм),
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и
предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы:
планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная,
городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860-1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин,

116

П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III.Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые
реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война
1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку
и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский).
Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм,
реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг
горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX -начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты
начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,
В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и
значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги
и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская философия:
поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного
века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. - составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв. Формирование
двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны.
Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции.
Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их
лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала
Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.

117

Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин.
Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические
последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал»,
политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и
красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918-1920 гг. Белый и красный террор.
Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные
проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в
партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги
и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы,
методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии,
их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп.
Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция.
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и
церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х -начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг. Укрепление
позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки
создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия.
Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 - начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты,
труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности
антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы
(Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод
1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех
сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика
укрепления социалистического лагеря.

118

Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за
власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные
направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное
строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с
различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны
социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке
и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в
литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая
интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг.
Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в
развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийногосударственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х -середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования.
Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты.
Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление
военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение
периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса в середине
1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе.
Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации.
Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и
последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС.
Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода
к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис
1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г.
Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения
в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России.

119

Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования
рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические
лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в
различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская
культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной
церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие
страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного
престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных
международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и
сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних
греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

120

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской
власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная
иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Жанна д’Арк. Германские государства в XII-XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII-XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и

121

готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV- начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические
и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI - начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее
развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII-ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVIIXVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения
англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

122

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция - от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий,
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя
и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ - начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация,
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный
и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная
конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане.
Версальско-Вашингтонская система.

123

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в
ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929-1933 гг.
Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая
депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика
гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг.
в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура.
Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и
искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение
международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в
Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их
результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление
«нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в
Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и
Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державамипобедительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция
второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному,
информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое
развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба
против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели,
этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI в. Революции середины 1940-х гг.
Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х- начала 1990-х гг.,
падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг.
Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX -начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству;
научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и
крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры
освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Экономические отношения
(неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы:

124

демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток научно-технического
прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации.
Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй
половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой
культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в
первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение
за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных
отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад биполярной
системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества.
Мировое сообщество в начале XXI в.
Модуль «История КБР» в составе учебного предмета «История России. Всеобщая история»
Наш край в древности
Первобытнообщинный строй на территории Северного Кавказа и КБР
Периоды развития человечества и их стоянки. Северокавказская культура. Эпоха военной
демократии. Кочевые племена эпохи военной демократии.
Адыги в древности.
Древнейшие и древние предки адыгов. Формирование адыгской народности.
Племена Центрального Кавказа в IV-XII вв.
Взаимоотношения с другими народами. Культура и быт адыгов. Нартский эпос.
Происхождение и ранняя этническая история балкарцев. Различные взгляды на проблемы
происхождения балкарцев. Социально-экономическое развитие балкарцев.
Наш край в XII-XV вв.
Походы монголо-татар на Северный Кавказ.
Этапы завоевания народов Северного Кавказа. Северный Кавказ в составе Золотой Орды. Борьба
народов Северного Кавказа против монголо-татар. Династия Мамлюков
в Египте.
Нашествие Тимура.
Разгром Тохтамыша. Поход Тимура на Кавказ. Распад золотой орды. Появление
ханств.
Хозяйство местных жителей. Социальная структура и политическая
устройства Кабарды и Балкарии.
Хозяйственная деятельность. Развитие ремесла. Торговля.
Феодально-родовая знать. Феодальные отношения в Кабарде и Балкарии.
Характеристика социальной структуры. Особенности развития культурных традиции
кабардинцев и балкарцев.
Кабарда и Балкария XVI-XVIII вв.
Экономическое развитие.
Территория и населения. Основные занятия кабардинцев и балкарцев. Торговые
связи
с
соседними народами.
Общественно-политический строй. Выступление крестьян.
Социальная структура. Антифеодальное движение крестьян.
Политический строй и общественный быт балкарцев.
Гражданское управление в Балкарии. Тёре социальный строй балкарцев. Обычное право.
Тау
адет. Религия. Одежда. Искусство и архитектура.
Политическое положение Кабарды и Балкарии XVI-XVIII вв.
Русско - кабардинские отношения в XVI веке.
Предпосылки сближения Кабарды с Россией. Женитьба Ивана Грозного на дочери
Темрюка
Идарова.
Значение русско - кабардинских отношений 2-ой половины XVI века.
Кабарда в системе международных отношений XVIII века.
Внутреннее и внешнее положение Кабарды.
Русско-кабардинское военное сотрудничество. Внутренняя и внешняя обстановка.

125

Деятельность А.Б. Черкасского. Прикаспийский поход Петра I.
Кабарда и русско-турецкие войны.
Белградский мир. Жизнь и деятельность Жабаги Казаноко. Кючук-Кайнарджийский
договор, его значение.
Начало колониальной политики царизма во 2-ой половине XVIII века.
Особенности форм и методов колонизации Кабарды. Строительство военной линии.
Кавказская война: причины, начало, характер, периоды. Этапы завоевания Кабарды.
Русско-балкарские отношения. Взаимоотношения кабардинцев и балкарцев с другими
народами.
Балкарские горские общества. Предпосылки установления русско-балкарских отношений.
Присоединение Балкарии к России. Связи кабардинцев и балкарцев с народами Кавказа.
Кабарда и Балкария в 1-ой половине XIX века.
Экономика. Социальная структура и политическое устройство.
Территория и население. Основные занятия кабардинцев и балкарцев. Сословия Кабарды
и Балкарии, их положения. Политическое устройство Кабарды и Балкарии.
Создание системы административно-колониального управления. Борьба против
колониального гнета.
Введение приставства в Кабарде. Учреждение родовых судов и расправ.
Карательные экспедиции царских генералов. Антиколониальные выступления.
Образование Кабардинского округа.
Усиление народно-освободительной борьбы горцев Северного Кавказа.
Движения Шамиля и народы Кабарды и Балкарии. Начало Кавказкой войны, ее
причины.
Основные этапы русско-кавказской войны. Усиление военно-колониальной политики. Сопротивление
горцев. Окончание кавказской войны. Геноцид адыгов.
Деятели русской культуры о нашем крае. Русские писатели, композиторы и художники о
Кабарде и Балкарии. Декабристы на Северном Кавказе.
Историческая наука, зачатки школьного образования.
Просветители. Возникновение историко-этнографической науки. Первые светские школы.
Кабарда и Балкария в пореформенный период.
Земельная и административная судебная реформа 60-70-х гг. XIX века.
Причины проведения реформ. Освобождение крестьян. Значение и последствие реформ.
Развитие хозяйства Кабарды и Балкарии в пореформенный период.
Причины развития хозяйства. Рост населения края. Изменения в развитии хозяйства.
Расслоение деревни. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Расслоение деревни. Крестьянские выступления. Участие наших земляков в русско-турецкой
войне.
Русское население.
Заселение края. Терские казаки и крестьянские войны. Колонизация края.
Хозяйственная деятельность новых поселенцев.
Развитие культуры Кабарды и Балкарии.
Народное образование. Сельские школы. Ставропольская гимназия. Просветители.
Проникновение в хозяйство капиталистических отношений.
Развитие мелкой промышленности. Банки, кредитные учреждения. Аграрные выступления.
Волнения в Нальчике.
2.2.2.10. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид,
индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности
в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Социальная сфера жизни общества

126

Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи.
Социальные нормы
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества.
Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Сфера духовной культуры
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Экономика
Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные
права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы.
Реклама. Деньги и их функции. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Заработная плата и стимулирование труда.
Общество
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь.
2.2.2.11. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся
географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения
рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по
плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты,
градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение
местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля - планета Солнечной системы. Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры и
движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

127

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные
движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения
землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие
земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов.
Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание
рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.
Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые
колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и
деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила
ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и
свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение
графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды
за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к
климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения
морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и
хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана,
меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра,
водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных
объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек.
Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость
уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные
воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере.
Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие

128

компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический
круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном
мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животными миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки,
взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка
как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние
признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления
регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины
естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей,
жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов
мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные
виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной,
культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны
на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое
положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и
климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в
жизни людей. Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и
хозяйства, памятники культуры.
География России

129

Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как
фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и
жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной
территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные
округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального
использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной
коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические
структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и
своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по
картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы
климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны.

130

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов
России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на
территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и
особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и
животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного
мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр,
лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные
показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование
изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава
населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам
крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов
России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических
знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения:
их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их
роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным.
Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны.
Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных
территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России,
факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое

131

положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России:
основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и
связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей
среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших
отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природно-

132

хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на
природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Модуль «География КБР» в составе учебного предмета «География»
Географическое положение Кабардино-Балкарии.
Что изучает физическая география Кабардино-Балкарии. Физико-географическое и экономикогеографическое положение; их значение для развитии природы, хозяйства и жизни населения. Размеры
территории, границы.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
История геологического
развития Кавказа.
Геологическая история и тектоническая структура.
Описание элементов рельефа. Горы. Главные черты рельефа Кабардино-Балкарии. Орография.
Горы: Главный Кавказский
хребет, Боковой хребет, Эльбрус. Сели, лавины, оврагообразование,
эрозия,
выветривание.
Описание элементов рельефа. Равнины. Предгорье, равнина; развития форм рельефа.
Полезные ископаемые. Виды минерального сырья, их хозяйственное использование.
Размещение полезных
ископаемых и их связь с геологическим строением. Горючие полезные
ископаемые.
Нерудные полезные ископаемые. Охрана недр.
Климат.
Климатообразующие факторы. Факторы определяющие особенности климата
Кабардино-Балкарии, воздушные массы, их типы. Циркуляция воздушных масс и связанные с ними
типы погод.
Характеристика климата. Закономерности распределения тепла и влаги. Влияние климата на
земледелие, транспорт, здоровье человека. Опасные явления. Характеристика климатических
областей Кабардино-Балкарии.
Времена года. Характеристика времен года. Прогнозы погоды. Агроклиматические ресурсы.
Загрязнение атмосферы.
Внутренние воды. Реки. Питание и режим рек. Твердый сток. Крупнейшие реки.
Использование рек в
хозяйственной деятельности человека.
Озера. Важнейшие озера. Экологические последствия хозяйственного использования вод суши.
Ледники. Эльбрусское горное оледенение. Безенгийская стена и ледник Безенги.
Подземные воды. Семь основных водоносных комплексов, которые объединены в три группы.
Роль подземных вод в жизни хозяйственной деятельности человека.
Минеральные воды.
Оросительные каналы. Сравнительная оценка обеспеченности
водными ресурсами отдельные территории
республики.
Минеральные источники: Приэльбрусская,
Малкинская, Верхнемалкинская,
Тызыльская.
Гидротехнические сооружения – плюсы и минусы. Экологические последствия
хозяйственного
использования вод суши.
Почвы. Общая характеристика почв. Образование почв. Главные типы почв.
Почвы равнинной зоны. Характеристика почв. Охрана почв, меры по их сбережению.
Почвы предгорной зоны. Почвенная карта Кабардино-Балкарии. Характеристика почв. Охрана
почв.
Растительный и животный мир. Истрия развития растительности Кавказа. Зональная
характеристика растений. Зональная
характеристика животного мира.
Стихийные и природные явления. Неблагоприятные климатические явления на территории
республики. Стихийные
явления и процессы в горах (обвалы, осыпи, оползни, сели, лавины,
землетрясения).
Экологическая оценка отдельных компонентов природы. Состояния атмосферного воздуха.
Меры защиты и предотвращения загрязнения
атмосферы. Состояние внутренних вод. Меры по
защите и охране водных ресурсов от
загрязнения.
Состояние
почв.
Меры
защиты
и

133

предотвращения загрязнения атмосферы. Состояние растительности. Состояние животного мира. Меры
борьбы по защите и восстановлению численности животных.
Формы охраны природы. Заповедники. Экологические проблемы. Заказники и памятники
природы. Основные принципы охраны природы. Виды охраняемых территорий.
2.2.2.13. Физика
Что изучает физика. Физические явления. Физические величины. Наблюдения, опыты, измерения.
Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика
и техника.
Молекулы. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Диффузия. Движение молекул.
Броуновское движение. Связь температуры тела со скоростью движения его молекул. Притяжение и
отталкивание молекул. Агрегатные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярнокинетических представлений.
Механическое
движение.
Траектория.
Путь.
Равномерное
и
неравномерное
движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела.
Плотность вещества. Сила.
Явление тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и
массой. Сила тяжести на других планетах.
Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов. Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение
давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в
жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного
давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос.
Архимедова сила. Условия плавления тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело. Выяснение условий
плавания тела в жидкости.
Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Условие
равновесия рычага. Момент силы. «Золотое правило» механики. Равновесие тел с закрепленной осью
вращения. Виды равновесия. КПД механизма. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
Превращение механической энергии.
2.2.2.14. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение. Многообразие
растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и
покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы,
классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние
животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе

134

эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь
при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в
лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение.
Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы
и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и
режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма.
Выделение.
Строение и
функции
выделительной
системы.
Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные
заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

135

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки
вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации.
Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы.
Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера —
глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические
проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.15. Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций.
Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни
.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома. Состав ядра атома. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических
элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Значение Периодического закона Д.И.

136

Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь. Понятие
о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток. Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.
Классификация химических реакций по различным признакам. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов
химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов.
2.2.2.16. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка
вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их
традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное искусство как
воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие.
Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные,
вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства содержания и
художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная
музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская музыка XVII—
XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные
черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество как
часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное
своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное
творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня,
электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка.
Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,

137

академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные.
Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр.
2.2.2.17. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
 Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
 Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
 Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
 Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
 Санитария и гигиена.
 Физиология питания.
 Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
 Блюда из овощей.
 Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
 Блюда из рыбы и морепродуктов.
 Блюда из птицы.
 Блюда из мяса.
 Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
 Заправочные супы.
 Изделия из теста.
 Сервировка стола. Этикет.
 Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
 Свойства текстильных материалов.
 Элементы машиноведения.
 Конструирование швейных изделий.
 Моделирование швейных изделий.
 Технология изготовления швейных изделий.
 Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
 Декоративно-прикладное искусство.
 Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно-прикладного
искусства.
 Лоскутное шитьё.
 Роспись ткани.
 Вязание крючком.
 Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
 Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.18. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.

138


История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.

Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Зимние
Олимпийские игры в Сочи.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.

Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие.

Адаптивная физическая культура.

Спортивная подготовка.

Здоровье и здоровый образ жизни.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.

Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.

Восстановительный массаж.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.

Подготовка к занятиям физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической культурой.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.

Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.

Самонаблюдение и самоконтроль.

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).

Опорные прыжки.

Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).

Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).

Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.

Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.

139




Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой
химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных
условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера. Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них. Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них. Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание
всем!».
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета.
Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов.
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.20. Второй иностранный (немецкий) язык.
Освоение предмета «Второй иностранный (немецкий) язык» в 8, 9 классах предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Второй иностранный (немецкий) язык» обеспечивает формирование
140

и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Второй иностранный (немецкий) язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала 6,7,8 классов как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Второй иностранный (немецкий) язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт, основанный
на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Музыка», «Изобразительное искусство».
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Окружающий мир Природа: растения и животные.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные
символы.
Географическое положение. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос. Объём диалога от 3 реплик.
Продолжительность диалога - до 1–1,5 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой
на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания от 8 фраз. Продолжительность монологического высказывания –
1,5 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования - до 1 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1 минуты.

141

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое (до 10%) количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, стихотворение .
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 100 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений: заполнение анкет и формуляров
(указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное
использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематики 5 класса, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 100-150 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Синонимы. Антонимы.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе, местоимений, количественных и порядковых числительных, глаголов в наиболее
употребительных видовременных формах действительного залога, модальных глаголов, предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

142

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней,
основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов ;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова в работе над текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами).
2.3. Рабочая программа воспитания обучающихся на основном уровне основного общего
образования
Рабочая программа воспитания основана на требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития, программы формирования и развития универсальных учебных действий.
Обеспечена преемственность с программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на начальном уровне общего образования, а также согласованность с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на среднем уровне общего образования.
Данная Программа учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи
возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом
современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Рабочая программа воспитания обучающихся на основном уровне образования содержит
следующие разделы:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цели и задачи воспитания
3. Виды, формы и содержания деятельности
3.1. Модуль « Классное руководство и наставничество»
3.2. Модуль «Школьный урок»
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
3.4. Модуль «Работа с родителями»
3.5. Модуль «Самоуправление»
3.6. Модуль « Профориентация»
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
143

3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников,
современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» личностное развитие школьников, проявляющееся в
усвоении ими знаний основных норм, развитии
их позитивных отношений к общественным ценностям и применение сформированных знаний и
отношений на практике.
Задачи:
1)
использовать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классов в жизни школы организовывать для школьников экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
реализовывать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

2)

вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные
возможности;

3)

4)

продолжить профориентационную работу со школьниками;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;

5)

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;

6)

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

7)

Конкретизация общей цели и задач воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты для обучающихся
основного общего образования создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

-

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

-

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;

-

144

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;

-

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;

-

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;

-

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

-

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и само реализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
3.1. Модуль « Классное руководство и наставничество»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса, индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

-

- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
Проведение классных часов:
1
неделя - Здоровый образ жизни, правила дорожного движения,
пожарной безопасности, действия при ЧС.
145

2

неделя - направленных на формирование межличностных отношений.

3

неделя - направленных на патриотическое воспитание.

4

неделя - самосовершенствование личности, работа с психологом.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.

-

Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;

-

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;

-

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса;

-

через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

-

Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися; проведение минипедсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных
влияний на школьников; привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке (проведение совещаний при директоре «Адаптация обучающихся 5 класса», проведение
уроков безопасности в сети Интернет, «Уровень воспитанности учеников»;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

-

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников (индивидуальные и групповые консультации педагогапсихолога и социального педагога);

-

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

-

146

-

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (организация и проведение мероприятий к
праздничным и памятным датам: «День знаний», «День уважения к старшему поколению»,
«День матери», «День защитника Отечества», «Международный женский день, «День
рождения школы»).

-

В образовательной организации функционируют ШМО классных руководителей.
Методическая работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому ее результаты
так важны для всего как образовательного, так и воспитательного процессов. Методические
объединения классных руководителей - структурное подразделение внутришкольной системы
управления воспитательным процессом, координирующее научно - методическую и
организационную работу классных руководителей, в которых учатся и воспитываются учащиеся
определенной группы.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
- повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его
педагогической компетенции;
- создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства каждого
классного руководителя;
- развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;
- осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных достижений
учащихся;
- обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в т.ч.
внеурочной деятельности, классных часов);
- систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно - практических
семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов педагогического
мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;
- организовывать информационно-методическую и практическую помощь классным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
- формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для
моделирования системы воспитания в классе;
- оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с
учетом их индивидуальных способностей;
- создавать информационно-педагогический банк собственных достижений, обеспечивать
популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные мероприятия,
самопрезентации, выступления, портфолио.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности (все формы урока);

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации (правовые уроки и акции);

•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее

147

обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

•

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;

•

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми
(тематические уроки, посвященные историческим датам и событиям);

•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи
;

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урок-исследование).

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Хочу все знать», «Мир
профессий», «Увлекательный немецкий», «Волшебство слов», «Орфография», направленные на
148

передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Музыкальная шкатулка»,
«Веселые нотки», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Будь здоров!»,
«Здоровый ребенок-успешный ребенок», «Теннис», «ОФП», «Спортивные игры», «Спортландия»,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Клуб интеллектуальных игр»,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) направлена на:
формирование у учащихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
-

формирование у учащихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений;

-привлечение родительской общественности к управлению общеобразовательным
учреждением (родительские комитеты), к совместной реализации воспитательных программ и
проектов.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности стали
мероприятия, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога
поколений, на совместное решение задач, такие как:
- дни семьи;
- совместное благоустройство школьного пространства;
- привлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий (« Мама,
папа, я - спортивная семья, тематические концерты и праздники, экскурсии, выставки творческих работ,
ярмарки);
- лекции и семинары для учащихся и родителей, проводимые с привлечением представителей
правоохранительных органов, медицинских учреждений, психологом школы, педагогами;
- индивидуальная работа с родителями;
- классные родительские собрания
В образовательном процессе должен быть активно задействован потенциал семьи; родители
учащихся должны быть не только быть информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать
в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов. Следует активнее
задействовать различные форматы в публичных отчетах о достижениях учащихся с привлечением
родителей; практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания,
истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи.
Также работа с родителями (законными представителями) включает групповой и
индивидуальный уровни деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольный родительский комитет и Совет родительской общественности, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
149

детей;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
•

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
•

•

На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
•

индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
•

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам развивать коммуникативную
культуры школьников, формировать навыки общения и сотрудничества, воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;

150

На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся

Совет обучающихся школы

Председатель совета

Отдел
спорта

Отдел
знаний

Отдел
культуры

Отдел
информац
ии

Отдел
труда

Лидер класса

Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информац
ии

Ученик
3.6. Модуль « Профориентация»

151

сектор
труда

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
открытых дверей в КБГУ;
•

дней

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение
открытых уроков;
•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии.
•

Вариативные модули
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

-патриотическая акция «Бессмертный полк»;

152

-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески
оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный
момент срочную службу в Армии) и др.


открытые дискуссионные площадки –

комплекс открытых дискуссионных площадок.

- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления
образования, КДН и ЗП, ПДН);
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу, футболу и баскетболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками, «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в
командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;

ко Дню

-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День защиты ребенка, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии
и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
153

 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Лучший класс школы».
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Планета детства» – это
добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой», созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей. Делится на три возрастные группы:

«Планета детства»

СОЛНЫШК
О
1-4 классы

154

БЕРЕГ
ЮНОСТИ

СТРАНА
НЕПОСЕД
5-7 классы

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 №82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с ДК по проведению культурно- развлекательных мероприятий; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения: детскоюношеское движение «Планета детства» имеет эмблему, флаг, галстук. Флаг представляет собой
полотнище сине-зеленого цвета, символизирует процветание планеты. Галстук также сине-зеленого
цвета. Эмблемой объединения является изображение цветка как символа роста, жизни. Его сердцевина –
земной шар (планета) с тремя лепестками, символизирующими три возрастные группы в составе
объединения. Желтый лепесток – символ тепла, радости и света, красный – положительной энергии,
синий – чистоты, мира);
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

•

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;

155

•

озеленение пришкольной территории, оборудование во дворе школы, спортивных и игровых
площадок;

•

поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей, отражающих спортивные
достижения школы;

•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

•

событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);

•

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как
в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;

•

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экс на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педаго гов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности, с этой
целью проводится ряд мониторинговых исследований);
-

Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать следующие
разделы:
1.
Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года образовательной
организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по разным
направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по проведению
различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и т.п. различного
156

уровней.
Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей.
1.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение уровня
удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности
образовательным и воспитательным процессом .
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая в
школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной, со бытийно насыщенной,
личностно развивающей и социально ориентированной.
2.
Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных
руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие используемых
педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и особенностям своих
воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его
четкая ориентация на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных руководителей
могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с
детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих
воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают ли
классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для школьников
детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются
ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников
значимыми взрослыми?
3.
Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями.
Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в целом по
школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть направлено на
низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это должно влиять на
формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
4.
Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут быть
беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе
административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги чёткое
представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а
также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы; создаются ли школьной
администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания;

157

поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения;
существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую
воспитательную работу с детьми.
2.4. Программа коррекционной работы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети
с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ОВЗ в освоении ООП ООО.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на начальном и основном уровнях ОО являются:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»
письмо Минпросвещения РСФСР от 08.07.1980 № 17-13-186 «О перечне заболеваний, по поводу
которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой
школы;
письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009г. № 06-1254 «О рекомендациях по организации деятельности по
созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в
субъекте РФ»;
письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2001 г. №29/1524-6 «О концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными
образовательными потребностями)»;
Положение
об организации индивидуального обучения больных детей на дому;
Устав МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;
Порядок организации обучения по индивидуальным учебным планам и адаптированным программам в
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;
Программа коррекционной работы на уровне ООО сформирована для контингента детей с ОВЗ,
обучающихся в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;
программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ОВЗ и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО и ООП ООО.
Задачи программы:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные особенностями их
физического и психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ ООП НОО и ООП ООО на доступном им уровне и
их интеграцию в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.Инаркой».
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
 Характеристика контингента учащихся с ОВЗ и особыми потребностями.
 Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса.
 Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими ООП ООО.
 Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО, корректировку
коррекционных мероприятий.
 Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ.
158

 Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества. Это обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ осуществляют: школьный психолог,
учителя, классный руководитель.
Целью психолого – педагогического сопровождения обучающегося в МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой», является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности
обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ОВЗ осуществляется на основе заключения психолого-медикопедагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики, рекомендации по
сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на
всех участников образовательного процесса - проведение школьных больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами, родителями
(законными представителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями (законными представителями).
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям
(законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное
значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
Республиканским центром психолого-медико-социального сопровождения Минпросвещения КБР
ПМПК г. Нальчика, специализирующимся в области коррекционной педагогики, медицины.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими ООП ООО.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в
том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается, исходя
из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности

159

поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру
в собственные силы.
Обучение по адаптированным коррекционным программам - форма дифференциации
образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ОВЗ.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего
курса обучения и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него
уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных
внутренних мотивов учения.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором
учителя
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ОВЗ
наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ они включаются в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет ПМПК г. Нальчик.
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
по итогам обследования и с учетом рекомендаций ПМПК и анализа выполнения индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения.
Другая задача педагогического коллектива - выбор дифференцированных педагогических
условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной
психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ,
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

160

Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования (8, 9 классы)
Пояснительная записка к учебному плану МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»

В 2023 - 2024 учебном году учебный план МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой»
формируется в соответствии с основными
нормативными
документами:
--- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 17.02.2021 № 10- ФЗ, от
24.03.2021
№51-ФЗ, от 05.04.2021 № 85-ФЗ, от 20.04.2021 № 95ФЗ, от 30.04.2021 № 114-ФЗ,
от 11.06.2021 № 170-ФЗ, от 02.07.2021 №
310-ФЗ, от 02.07.2021 № 351-ФЗ);
--- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577, от 11.12.2020 № 712);
--- Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023г. №370;
--- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 14.08.2020г. № ВБ1612/07
«О
программах
основного
общего
образования»;
--- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
--- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта
2016г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
--- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г.
№115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(вступил в силу с 1 сентября 2021 года);
--- Примерная программа воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20);
--- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г.№
2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в
Российской Федерации на 2017 - 2023 годы»;
--- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 6 марта 2020 г.
№ 85 «Об утверждении плана мероприятий Министерства просвещения
Российской Федерации по реализации Концепции преподавания родных языков
народов Российской Федерации, утверждённой протоколом заседания Коллегии
161

Министерства просвещения Российской Федерации от1октября 2019 г. №ПК 3вн»;
--- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
--- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13 марта 2019
г. № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии
оценки
качества условий осуществления образовательной деятельности
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
профессионального образования, основным программам профессионального
обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;
--- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 1 ноября
2019г. № ТС-2782/03 «О направлении информации» (вместе с «Информацией
о реализации Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросу обеспечения возможности получения
образования на родных языках из числа языков народов Российской
Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русского языка как родного языка»);
--- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 декабря
2018г. № 03-510 «О направлении информации» (вместе с «Рекомендациями по
применению норм законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного»);
--- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23
августа 2017г. №816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
--- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2018г. № 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка»;
--- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. № 08 761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
--- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»;
--- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и

162

норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
--- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта
2020 г. №103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, образовательных программ среднего профессионального
образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»;
--- Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)», утверждённые постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020г. №16;
--- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи», утверждённые постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28;
--- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 (VI раздел);
--- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. № 1601
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы
за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (с изменениями и дополнениями);
--- Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее - ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений» и
размещенные на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya- kopilka/univers-kodifikatoryоко;
--- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
--- Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014г. №23-РЗ (ред. от
17.04.2017г.) «Об образовании»;
--«Методические
рекомендации
по
разработке
учебных
планов

163

общеобразовательными организациями в Кабардино – Балкарской Республике»
Минпрсвещения КБР от 24.08.2023г. №22-18-17/7657;
--- Устав МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;
--- Основные образовательные программы МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» на 2023 - 2024 учебный год.
Учебный план является частью основной образовательной программы МКОУ
«СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» по уровням обучения. Единая основа
учебного плана всех уровней обучения обеспечивается реализацией принципа
преемственности в содержании и технологиях обучения. Учебные курсы
выстраиваются по принципу возрастающей сложности с учётом возрастных и
психологических особенностей и возможностей обучающихся.
Учебный год в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» начинается
«01» сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом
соответствующего уровня образования
Учебный план разработан и утверждён для каждого уровня общего
образования и устанавливает для 5 - 9 классов 5-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ основного общего
образования.
Для 5 - 8 классов на весь нормативный срок освоения федеральных
государственных образовательных стандартов основного и среднего общего
образования продолжительность учебного года устанавливается в пределах 34
учебных недель. Продолжительность урока - 45 минут.
Учебный план основного общего образования МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой»
на 2023 - 2024 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 9, санитарными
правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №8 и
предусматривает:
- пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для 5 - 9 классов.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года,
осуществляется через урочную и внеурочную деятельность.
Для 9 класса продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели
(без учёта периода государственной итоговой аттестации выпускников
образовательных организаций), продолжительность урока - 45 минут.
Принципы построения и нормативы учебного плана МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» обеспечивают условия для реализации федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Обязательная

164

часть учебного плана определяет состав обязательных образовательных областей и
предметов, а также учебное время, отводимое на их изучение по классам/годам
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей) в соответствии со статусом образовательной
организации, с целью создания оптимальных условий для получения обучающимся
образования углубленного уровня по отдельным предметам, реализации
индивидуальных творческих запросов, развития исследовательской культуры
обучающихся.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной составляет не
менее 30 минут.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший её объём приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
В МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» обеспечено право
обучающихся на изучение родного языка. Реализация этого права достигается
путём создания в школе условий для изучения кабардино - черкесского языка по
заявлениям
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся при приёме (переводе) на обучение по образовательным программам
начального, основного и среднего общего образования.
С целью реализации основных образовательных программ на всех уровнях
общего образования используются следующие педагогические технологии:
проблемное
обучение,
здоровьесберегающие
технологии,
обучение
в
сотрудничестве, развивающее обучение, игровые технологии, информационнокоммуникационные технологии, личностно ориентированные технологии,
диалоговые технологии, проектные технологии.
Организация образовательного процесса обеспечивает индивидуализацию обучения
через механизмы формирования индивидуальных учебных планов, планов
внеурочной деятельности, формирования учебных групп в рамках как урочной, так
и внеурочной деятельности, применение современных образовательных технологий,
регламентацию учебно-исследовательской деятельности. Реализация учебного
плана осуществляется с использованием форм очного обучения.
Наиболее распространены в образовательной практике МКОУ «СОШ им.
А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» формы индивидуализации обучения, которые
обеспечивают индивидуально-дифференцированный подход не только через
содержание и отбор учебного материала, но и через другие дифференцированные
формы:
1)
организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также путём их
группировки внутри класса по различным признакам);
2)
развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся, в
165

части, формируемой участниками образовательных отношений;
3)
организация проектной, в том числе учебно - исследовательской
деятельности обучающихся, подготовку к защите коллективного /индивидуального
учебного проекта;
4)
формирование единых подходов к содержательному наполнению и способам
представления портфолио личностных достижений обучающихся, обеспечение их
преемственности при переходе на следующий уровень образования.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся проводится в
соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы соответствующего уровня общего образования,
предъявляемыми
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами, Уставом школы и локальным актом о порядке промежуточной и
итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация распределяется на:
• текущую, включающую в себя поурочное, тематическое
оценивание результатов учёбы обучающихся;
• рубежную, включающую в себя оценивание обучающихся по
итогам четвертей;
• годовую по итогам учебного года.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 2ого – 11ого классов
школы. Обучающиеся 2ого – 9ого классов аттестуются по четвертям, 10 ого, 11ого
классов - по полугодиям. Промежуточная аттестация во 2 ом – 8ом, 10ом классах
проводится в мае в соответствии с Уставом МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова
с.п. Инаркой» и Положением о промежуточной аттестации обучающихся.
По решению педагогического совета промежуточная аттестация может
проводиться в форме письменных контрольных работ (диагностических
работ)
Промежуточная аттестация обучающихся 8, 9 классов
Формы проведения промежуточной аттестации
Уровень ООО
8, 9
классы

Русский язык –
тестирование, комплексная контрольная работа, развёрнутый ответ на
вопрос проблемного характера
Литература –
тестирование, контрольное сочинение, развёрнутый ответ на вопрос
проблемного характера, комплексная контрольная работа
Родной (кабардино-черкесский) язык тестирование, комплексная контрольная работа, развёрнутый ответ на
вопрос проблемного характера,
Родная (кабардино-черкесская) литература –
тестирование, контрольное сочинение, развёрнутый ответ на вопрос
проблемного характера, комплексная контрольная работа
Иностранный (английский) язык –
166

тестирование, комплексная контрольная работа
Математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика) тестирование, комплексная контрольная работа
Информатика - тестирование, комплексная контрольная работа
История России. Всеобщая история –
тестирование, комплексная контрольная работа
Обществознание –
тестирование, комплексная контрольная работа
Физика – тестирование, комплексная контрольная работа
География - тестирование, комплексная контрольная работа
Химия –
тестирование, комплексная контрольная работа, защита проектов
Биология тестирование, комплексная контрольная работа, защита проектов
Физическая культура –
тестирование, сдача нормативов
Основы безопасности жизнедеятельности - тестирование
Технология - защита проектной работы, зачёт
Музыка - творческая работа
Обучающиеся, пропустившие более 50% учебного времени, не аттестуются.
Вопрос об аттестации данной категории обучающихся решается в
индивидуальном порядке педагогическим советом МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Итоговая аттестация в 9ом классе проводится в соответствии со сроками,
установленным Министерством просвещения и науки Кабардино - Балкарской
Республики на 2023 - 2024 учебный год.
Основное общее образование
На уровне основного общего образования обеспечивается освоение
обучающимися образовательных программ, реализуются условия становления и
формирования личности, расширения познавательных интересов, склонностей и
способностей обучающихся.
Учебный план предполагает удовлетворение образовательных задач
обучающихся и их родителей (законных представителей); повышение качества
знаний, умений и навыков
обучающихся; создание условий для
самоопределения и развития.
Обязательная часть учебного плана 8ого , 9ого классов представлена
следующими предметными областями: русский язык и литература, родной язык
и литература, иностранные языки, математика и информатика, общественнонаучные предметы, естественнонаучные предметы, искусство, технология,
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Русский язык и литература» предусматривает
изучение самостоятельных учебных предметов: «Русский язык», «Литература»
167

Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
учебными предметами: «Родной (кабардино — черкесский) язык» и «Родная
(кабардино - черкесская) литература»
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский)»
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы), «Геометрия» (7-9
классы), «Вероятность и статистика» (7-9 классы), «Информатика» (7-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается начиная с 7
класса. В соответствии с методическими рекомендациями по введению ФООП
(письма Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 №03-870).
Чтобы обеспечить реализацию требований ФГОС основного общего образования
учащимися 8 и 9 классов, овладение программой учебного курса «Вероятность и
статистика» обеспечивается реализация за счет часов учебного курса «Алгебра», в
которое включено вероятностно-статистическое содержание, предусмотренное
программой к изучению в предшествующие годы обучения, путём добавления
одного часа в учебный план.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена
учебными предметами «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География». Данная предметная область обеспечивает овладение навыками
критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и сопоставлять
методы исследования, характерные для общественных наук.
Предметная область «Естественно-научные дисциплины» представлена
следующими учебными предметами: «Физика», «Химия», «Биология».
Предметная область «Искусство» представлена такими предметами, как
«Музыка», «Изобразительное искусство»
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология» и формирует практико-ориентированную направленность содержания
обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний в
проектной деятельности, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это,
в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости и вариативности мышления у школьников.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена учебными предметами «Физическая культура»,
включает общеразвивающую и общеукрепляющую физическую подготовку,
элементы
спортивной
подготовки
и
«ОБЖ».

168

В 8ом, 9ом классах в рамках учебных предметов «История
России. Всеобщая история» и «География» изучаются предметы
«География КБР», «История КБР» как модули соответственно.
В соответствии с письмом МОН РФ от 17 мая 2018 г. № 081214 «Об изучении второго иностранного языка», а также по заявлению
родителей (законных представителей) в 8ом, 9ом классах продолжается
изучение второго иностранного языка (немецкий). Эта предметная
область обеспечивает владение речевой культурой, коммуникативными
умениями
в
различных
сферах
человеческого
общения.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям.
Предметы из части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачёт» или «незачёт» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной
неделе четверти. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа имени Героя
Социалистического Труда А.Ж. Панагова сельского поселения
Инаркой» Терского муниципального района Кабардино–Балкарской
Республики. Освоение основной образовательной программы основного
общего образования завершается государственной итоговой аттестацией
за
курс
основного
общего
образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
В случае необходимости предусматривается реализация учебного
плана с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий; для каждого класса устанавливается
собственное время начала уроков и перемен в соответствии с СанПиН СП
2.4.3648-20.

Учебный план (недельный)
основного общего образования (8, 9 классы)
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
(в соответствии с ФГОС ООО)

на 2023 - 2024 учебный год
Предметные
области

Количество часов
в неделю
8
9

Учебные предметы

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной (кабардино-черкесский) язык
Родная (кабардино-черкесская) литература
Родной (русский) язык

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Иностранный (английский) язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно
- История России. Всеобщая история
научные предметы Обществознание
География
Естественнонаучн Физика
ые предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и основы
безопасности
Основы
жизне
безопасности жизнедеятельности
деятельности
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений *
Максимальная

ИТОГО
Второй иностранный
(немецкий) язык
Учебный
курс
«Нейросеть»
допустимая

по

информатике

недельная
2

нагрузка

3
2
2

3
3
2

6
5
6

1

1

3
6
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2

3
6
3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2
0,5
2

2
4,5
2
4
5
4
4
1
1,5
4

1

1

2

34

35

69

1

1

2

1

36

6
12

1

36

72

при 6 - дневной

учебной

неделе

3.1.1. Годовой календарный учебный график работы МКОУ
Панагова с.п. Инаркой» на 2023 - 2024 учебный год


«СОШ

им. А.Ж.

1. Продолжительность учебного года по классам

Начало и окончание учебного года
Учебный год начинается

«02» сентября 2023 года.

Учебный год заканчивается в:
- 1ом, 9ом, 11ом классах – 25 мая 2024 года;
- 2ом – 8ом, 10ом классах – 31 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти
1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

Срок начала и окончания
четверти

Количество учебны
недель (дней)

02.09.2023 г. - 27.10.2023г.

8 недель

02.09.2023 г. - 27.10.2023г.
02.09.2023 г. - 27.10.2023г.

8 недель
8 недель

(48 дней)
(48 дней)

06.11.2023г. – 30.12.2023г.

8 недель

(40 дней)

06.11.2023г. – 30.12.2023г.
06.11.2023г. – 30.12.2023г.

8 недель
8 недель

(48 дней)
(48 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.

10 недель (50 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.

11 недель (55 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.
09.01.2024г. - 23.03.2024г.

11 недель (66 дней)
11 недель (66 дней)

03.04.2024г. – 25.05.2024г.

7

2 - 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

03.04.2024г. – 31.05.2024г.

7 недель (35 дней)

5 - 8, 10 классы
9, 11 классы

03.04.2024г. – 31.05.2024г.
03.04.2024г. – 25.05.2024г.

7 недель (42 дня)
7 недель (42 дня)

5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 – 4 классы
(пятидневная учебная
неделя)
5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 класс (пятидневная
учебная неделя)
2 – 4 классы
(пятидневная учебная
неделя)
5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 класс (пятидневная
учебная неделя)

3 . Продолжительность каникул в 2023 – 2024
3

учебном году

(40 дней

недель (35 дней)

Каникулы
Осенние

Зимние

Весенние

Сроки начала и окончания
каникул

Количество
дней

Классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9

дней

5 - 8, 10 классы

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9

дней

9, 11 классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9

дней

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

5 - 8, 10 классы

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

9, 11 классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9

дней

5 - 8, 10 классы

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9

дней

9, 11 классы

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9

дней

26.05.2024.

98 дней

Летние
1

класс

по 31.08.2024г.

2 – 4 классы

01.06.2024г. по 31.08.2024г.

5 - 8, 10 классы

01.06.2024г. по 31.08.2024г.
92 дня
После
окончания
итоговой
аттестации до 31.08.24г.

9, 11 классы

92 дня

Дополнительные каникулы для обучающихся 1ого класса с 19.02.2024г. по 25.02.2024г.
(7 дней).
4. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы
во 2ом – 9ом классах - за четверти.

Промежуточная аттестация обучающихся
в 2023-2024 учебном году
Основное общее образование
Учебный
предмет

Форма
промежуточной
аттестации
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)

КЛАССЫ

5, 6, 7, 8, 9

Русский язык
4

Период
проведения
промежуточной
аттестации
В конце
учебного года
В конце

5, 6, 7, 8, 9

5, 6, 7, 8, 9

5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9

5, 6, 7, 8, 9

работа, контрольное
Литература
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родной
работа, контрольное
(кабардино-черкесский) язык
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родная
(кабардино-черкесская) работа, контрольное
литература
тестирование, зачёт
Иностранный
(английский) язык
Контрольное тестирование
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Математика
тестирование, зачёт

Защита проекта
Контрольная
(комплексная) работа

В конце
учебного года
В конце
учебного года

Контрольная
(комплексная) работа
Контрольная
(комплексная) работа

В конце
учебного года
В конце
учебного года

Обществознание

Контрольная работа, зачёт

География

Контрольная работа, зачёт

7, 8, 9

Физика

Контрольная работа, зачёт

8, 9

Химия

Контрольная работа, зачёт

Биология

Контрольная работа, зачёт
Защита
творческих работ
Защита
творческих работ
Защита
творческих работ

6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9

5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8
5, 6, 7,

Изобразительное искусство

5, 6, 7, 8, 9

Технология

5, 6, 7, 8, 9

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

8, 9
5,6

5, 6, 7
5

7
8, 9

Контрольная работа

Музыка

Сдача нормативов

ОДНКНР
Учебный курс по биологии
«Основы проектной
деятельности»
Учебный курс по географии
«Земной шар»
Учебный курс по русскому языку
«Особенности русской
орфографии»
Второй иностранный
(немецкий) язык

5

В конце
учебного года
В конце
учебного года

Контрольная работа
Защита
творческих работ

Контрольная работа

5, 6, 7, 8, 9

В конце
учебного года

В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

Информатика
История России.
Всеобщая история

7, 8, 9

учебного года

5. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 , 11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 классах устанавливаются:
- в 11 классе –

приказом Минпросвещения

-в9

приказом

6.

классе –

РФ

Министерства просвещения и науки

КБР

Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной недели:
- по 5 – дневной учебной неделе занимаются 1 – 4 классы;
- по 6 – дневной учебной неделе занимаются

7.

5 – 11 классы.

Регламентирование образовательного процесса на день

Школа работает в одну смену.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели (допускается только 5 – дневная учебная неделя),
2 - 4 классы не менее 34 учебных недель

(5 – дневная учебная неделя);

5 – 11 классы – не менее 34 учебных недель (без учёта экзаменационного периода
государственной итоговой аттестации выпускников).
Режим работы школы:
Школа работает в одну смену, продолжительность урока
Для 1ого класса продолжительность уроков январь - май.
Расписание звонков для

- 45 минут.

35 минут сентябрь-декабрь , 40 минут
2ого – 11ого классов

№
урока

Начало
урока

Конец
урока

Перемена

1

урок

08:40

09:25

10

2

урок

09:35

10:20

20

3

урок

10:40

11:25

20

4

урок

11:45

12:30

10

5

урок

12:40

13:25

10

6

урок

13:35

14:20

10

14:30

15:15

10

7 урок

3. 2. Внеурочная деятельность
6

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой
деятельности, творческих способностей;
расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни,
оказание помощи в поисках «себя»;
совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и
безопасного образа жизни:
формирование экологической культуры школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных
интересов и склонностей ребенка.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Социальный заказ» сегодняшнего и
завтрашнего общества на выпускника основной школы складывается из следующих
компонентов: любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям; осознание и
понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность,
уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполнять правила здорового и безопасного образа жизни; воспитание
экологической культуры.
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать: освоение
национальных ценностей, традиций, культуры родного края; ориентацию в системе
моральных норм и ценностей; основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового и безопасного образа жизни.
В рамках эмоционального компонента необходимо сформировать: гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; уважение к личности и её
достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивную
моральную самооценку и моральные чувства - чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
бережное отношение к природе.
7

Коммуникативные результаты
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
основам реализации проектно-исследовательской деятельности; проводить наблюдение и
эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
Организационные модели внеурочной деятельности.
Исходя из задач, форм и содержания, внеурочная деятельность в МКОУ «СОШ с.п.
Инаркой» осуществляется через инновационную деятельность по разработке, апробации,
внедрению новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные
особенности.
Учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую
участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули,
школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д.,
проводимые в формах, отличных от урочной);
Дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения
(Внутришкольная система дополнительного образования);
Образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
Классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т. д.);
Деятельность иных педагогических работников (педагога-психолога, старшей вожатой) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования;
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
организуется по направлениям:
-духовно-нравственное;
-спортивно-оздоровительное;
-общекультурное;
-общеинтеллектуальное;
-социальное.
Духовно-нравственное направление.
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и других институтов общества; активизация внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
8

ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности.
Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы.
Сохранение базовых национальных ценностей российского общества.
Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме.
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование основы культуры межэтнического общения.
Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Я - россиянин!»
Данное направление реализуется через:
Тематические классные часы.
«День учителя», «День пожилого человека», «День матери», «День семьи», «День Героев
Отечества», «День конституции», Конкурсы рисунков, плакатов, Конкурс «Мисс Флора»
Конкурс «Мы на свете всех дружнее», Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя,
Россия!», Праздник ко Дню народного единства, Новогодние мероприятия, Праздник
«Этот праздник со слезами на глазах», Праздник первого звонка, Праздник Последнего
звонка,
Акция «День пожилого человека», Акция «Добро своими руками», Акция «Подарок
солдату»,
Акция «Георгиевская ленточка», Акция «Ветеранские судьбы», Встречи с ветеранами.
Встречи с интересными людьми, Игровые программы «В гостях у дорожных знаков»,
«Красный, жёлтый, зелёный», Цикл бесед «Школа вежливости», Уроки Мужества к
памятным датам России, Литературно-этические гостиные.
Научно-практические конференции «Нравственность - основа
патриотизма», «Российский патриотизм: истоки и современность».
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой», которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности
реализуется посредством различных форм организации, таких, как: экскурсии, кружки,
секции круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики. При отсутствии возможности в рамках муниципальных заданий, формируемых
учредителем, для реализации внеурочной деятельности используются возможности
учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
реализацию
дополнительных
образовательных, воспитательных программ, социализацию обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление.
9

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через организацию:
Походов, экскурсий выходного дня.
Дни здоровья.
«Весёлые старты».
Осенний марафон.
Внутришкольные спортивные соревнования по игровым видам спорта.
Проведение бесед по охране здоровья.
Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
Кружок «Спортивные игры».
Общекультурное направление.
Целью общекультурного направления является:
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
Формированию ценностных ориентаций,
Развитие обшей культуры,
Знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран.
Данное направление реализуется через:
Организацию экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся.
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
города, области.
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности.
Природоохранительные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая»,
«Зеленая красавица».
Тематические праздники «День птиц», «День воды», «День Земли».
Конкурс экологических сказок.
Музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей школы»,
«Памятники природы Терского района» и др.; поисковая работа.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков научно-интеллектуального груда;
Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
основного общего образования.
10

Данное направление реализуется через:
Предметные недели;
Участие в предметных олимпиадах различного уровня;
Научно-практические конференции в рамках научного общества учащихся «Сигма»;
Участие в предметных и межпредметных конкурсах «Человек и природа»,
«Компьютеры, Информатика, Технологии», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «British
Bulldog», «Путешествие в страну Биология», «Ратные страницы Истории», «Юный эколог»,
Кружок «Занимательная математика»; Кружок «Тайны русского языка»; Кружок «Юный
физик».
Социальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков социального проектирования.
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
основного общего образования.
Данное направление реализуется через:
Социальное проектирование.
Режим организации дополнительного образования.
Расписание занятий дополнительного образования составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Занятия
проводятся во второй половине дня после динамической паузы. Расписание занятий
внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующими САНПинами и
соответствует различным сменам видов деятельности
школьников.
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги,
руководители ШМО, педагог-библиотекарь, педагог - психолог.

План внеурочной деятельности (недельный) 8, 9 классов
Количество часов в неделю
Наименование курсов

5

6

7

8

9

Цикл классных часов «Разговоры о
важном»
Профориентационный минимум
(базовый профиль) «Россия – мои
горизонты»
Функциональная грамотность
«Функциональная грамотность:
учимся для жизни»
Учебный курс по русскому языку
«Подготовка к ОГЭ»
Учебный курс по математике
«Подготовка к ОГЭ»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Проектно - исследовательская
деятельность

1

1

1
1

11

Школьный театр «Юные актёры»

0,5

0,5

0,5

0,5

Спортивно – оздоровительная
деятельность

2

2

2

2

2

ИТОГО недельная нагрузка

5,5

5,5

5,5

5,5

7

3.3.

УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении

Основная общеобразовательная программа основного общего образования.

1.

Русский язык

2.

Литература

3.
4.

Английский
язык
Математика

5.

Информатика

1.2.1.1.4.4
(с.44)
1.2.1.2.1.4
(с.47)
1.2.1.3.2.4
(с.53)
1.2.3.2.5.2.
(с.80)
1.2.3.3.2.1.
(с.82)
1.2.3.4.3.2.
(с.84)

8 класс (ФГОС ООО).
Русский язык. В 2-х частях, Тростенцова Л.А., Ладыженская
Т.А., Дейкина А.Д. « Издательство «Просвещение».
Литература, Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.,
«Издательство «Просвещение».
Английский язык, Афанасьева О.В., Михеева И.В., «ДРОФА».
Алгебра, Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др.
/Под ред. Теляковского С.А., « Издательство «Просвещение».
Геометрия, Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. Кадомцев С.Б.,
«Просвещение».
Информатика, Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В.,Шестакова Л.В., «БИНОМ. Лаборатория знаний».

12

История

6.

1.2.2.1.6.3
(прил. с.2)
1.2.2.2.1.4.
(с.65)

7.

Обществозна
ние

1.2.2.3.1.4
(с.68)

8.

География

1.2.2.4.1.3.
(с.70)

9.

Биология

10.

Физика

11.

Химия

12.

Музыка

13.

Технология

14.

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Физическая
культура.

1.2.4.2.6.4.
(с.89)
1.2.4.1.6.2.
(с.85)
1.2.4.3.7.1.
(с.93)
1.2.5.2.2.4
(с.96)
1.2.6.1.6.7.
(с.99)
1.2.7.2.3.4.
(с.102)

15.

1.2.7.1.2.2.
(с.100)

1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Английский
язык
История

4.

5.

Обществозна
ние

6.

География

7.

Математика

История России конец XVII-XVIII век, Андреев И.Л., Лященко
Л.М., Амосова И.В., «ДРОФА»
Всеобщая история. История нового времени.1800-1900 ,
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М., «
Издательство «Просвещение».
Обществознание, Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др., /Под ред. Боголюбова Л.Н., Городецкой Н.И.,
« Издательство «Просвещение».
География России, Алексеев А.И. Николина В.В., Липкина
Е.К.,
« Издательство «Просвещение».
Биология, Драгомилов А.Г., Маш Р.Д., «ВЕНТАНА – ГРАФ».
Физика, Перышкин А.В.,«ДРОФА».
Химия, Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., « Издательство
«Просвещение».
Музыка, Науменко Т.Н., Алеев В.В., «ДРОФА».
Технология Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров Б.А.,
«ВЕНТАНА – ГРАФ».
Основы безопасности жизнедеятельности, Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О., « Издательство «Просвещение».
Физическая культура, Лях В.И.,. « Издательство
«Просвещение».

9 класс (ФГОС ООО).
Русский язык, Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,
Дейкина А.Д., « Издательство «Просвещение».
1.1.2.1.2.2.5.
Литература. В 2-х частях, Коровина В.Я. Журавлев В.П.,
(с.79)
Коровин В.И. и др./ Под ред. Коровиной В.Я., «Издательство
«Просвещение».
1.1.2.2.1.10.5
Английский язык. В 2-х частях, Афанасьева О.В., Михеева
(с.91)
И.В., Баранова К.М., «ДРОФА».
1.1.2.3.1.4.4
История России: XIX - начало XX века, Ляшенко Л.М.,
(с.105)
Волобуев О.В., Симонова Е.В., Клоков В.А., «ДРОФА»
Всеобщая история. Новейшая история, Сороко – Цюпа О.С.,
Сороко – Цюпа А.О., «Издательство «Просвещение»
1.1.2.3.3.1.4
Обществознание, Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.,
(с.109)
Матвеев А.И. и др. « Издательство «Просвещение».
1.1.2.3.4.1.4
(с.113)
1.1.2.4.2.6.3
(с.122)

География России, Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина
Е.К. и др., «Издательство «Просвещение»
Алгебра, Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е., «ВЕНТАНА – ГРАФ».

1.1.2.4.3.5.3
(с.127)

Геометрия, Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под
ред. Полонского В.Е., «ВЕНТАНА – ГРАФ».
13

8.

Информатика

9.

Физика

10.

Биология

11.

Химия

12.

Технология

13.

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Физическая
культура.

14.

1.1.2.4.4.3.3
(с.130)
1.1.2.5.1.7.3
(с.133)
1.1.2.5.2.3.5
(с.136)
1.1.2.5.3.5.2
(с.143)
1.1.2.7.1.1.4
(с.147)

Информатика, Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В.,
Шестакова Л.В., «БИНОМ. Лаборатория знаний».
Физика, Перышкин А.В., Гутник Е.М., «ДРОФА».

1.1.2.8.1.1.2
(с.153)

Физическая культура, Лях В.И., « Издательство
«Просвещение» .

Биология, Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова
Н.М.,/Под ред. Пономаревой И.Н., «ВЕНТАНА – ГРАФ».
Химия, Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., « Издательство
«Просвещение».
Технология, Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю.
и др./ Под ред. Казакевича В.М., «Издательство
«Просвещение».
Основы безопасности жизнедеятельности, Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О., « Издательство «Просвещение».

Перечень
национально-региональной
учебной
литературы,
допущенный
Министерством просвещения, науки и по делам молодежи КБР, используемый в
образовательном процессе
Класс Учебное пособие
Автор
Год
Издательство
издания
8 класс Кабардинский язык
Х.Ш.Урусов,
2014-2018 Издательство «Эльбрус»
Б.А.Тамбиев
Кабардинская литература Б.Ч.Бижоев
2014-2018 Издательство «Эльбрус»
9 класс История КБР 8-9
М.Д.Бекалдиев
2014-2018 Издательство «Эльбрус»
География КБР
Р.А.Бураев
2014-2018 Издательство «Эльбрус»

3.4. Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», реализующем основную
образовательную программу ООО, условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности ОУ, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса в основном общем образовании;
14

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой», характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
ООП ООО МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов в МКОУ
«СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» создаются соответствующие условия: кадровые,
материально-технические, учебно-методические, информационно-финансовые.
Качество условий (ресурсов) организации образовательного процесса
Сформированность нормативно-правовой базы деятельности учреждения.
Организационно - правовое обеспечение образовательной деятельности в МКОУ
«СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики соответствует государственным требованиям.
Полное наименование организации в соответствии с Уставом:
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда А.Ж. Панагова
сельского поселения Инаркой» Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики (сокращенное наименование МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»)
Учредитель — Местная администрация Терского муниципального района КБР,
действующая по адресу: 361200, Кабардино-Балкарская Республика, г.п. Терек, ул. Ленина,
15
Юридический адрес:
361225, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Инаркой, улица Дышекова, 8

сайт: (https://inarkoy.kbrschool.ru/);; электронный адрес: E-mail: inarkoy@mail.ru;
Телефон: +7(86632)74-6-81
Фактический адрес:
361225, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Инаркой, улица Дышекова, 8

сайт: (https://inarkoy.kbrschool.ru/);
Телефон: +7(86632)74-6-81
Реквизиты учредительного договора:

электронный

15

адрес:

E-mail:

inarkoy@mail.ru

Постановление местной администрации г.п. Терек, Терского муниципального района,
Кабардино-Балкарской Республики, №118-П от «28» октября 2009 года.
Организационно-правовая форма.
Муниципальное казенное образовательное учреждение

Общие сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность
Полное наименование организации в соответствии с Уставом: муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа сельского
поселения Инаркой» Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
(сокращенное наименование МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»)
1.
Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда А.Ж. Панагова
сельского поселения Инаркой» Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской
Республики.
Место нахождения (юридический адрес):
361225, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Инаркой, улица Дышекова,
8
2.
Место осуществления образовательной деятельности:
361225, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Инаркой, улица Дышекова,
8
3. Телефон, факс, адрес электронной почты, адрес официального сайта в сети «Интернет»
(при наличии): Телефон: +7(86632)74-6-81 ,
электронный адрес: E-mail: inarkoy@mail.ru
сайт: (https://inarkoy.kbrschool.ru/);
4. Учредитель: местная администрация Терского муниципального района КБР, действующая
по адресу: 361200, Кабардино-Балкарская Республика, г.п. Терек, ул. Ленина, 15
5. Организационно-правовая форма: муниципальное казенное образовательное учреждение
6. Свидетельство о государственной регистрации права на оперативное управление от «24»
ноября 2011 г. № 11 , подтверждающее закрепление за организацией собственности
учредителя (на правах оперативного пользования).
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
В школе разработаны квалификационные характеристики педагогических работников,
которые содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и
управленческих кадров, обусловленные:
требованиями к структуре ООП ООО;
требованиями к результатам освоения ООП ООО;
требованиями к условиям реализации ООП ООО.
Кадровые условия реализации ООП ООО
В МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» укомплектованность учителямипредметниками на основном уровне общего образования (100%); административным
персоналом (100%).
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» укомплектовано работниками пищеблока,
учебно-вспомогательным персоналом.
Система управления.

16

Управление образовательного учреждения осуществляется в соответствии с
Конституцией РФ, Законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Уставом МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой».
Собственные
нормативно-правовые
локальные
акты
и
организационнораспорядительные документы не противоречат действующему законодательству и Уставу
образовательного учреждения.
Управление осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и
коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является директор МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой», который осуществляет текущее руководство деятельностью
образовательным учреждением в соответствии с действующим законодательством.
В образовательном учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к
которым относятся Общее собрание трудового коллектива,
Педагогический совет,
Управляющий совет, Совет старшеклассников (ученическое самоуправление).
Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция органов
управления МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», порядок принятия ими решений
и выступления от имени образовательного учреждения установлены Уставом МКОУ «СОШ
им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
Структура образовательного учреждения и система управления.
Общее собрание трудового коллектива - рассматривает и принимает Устав Учреждения,
изменения и дополнения, вносимые в него; представляет интересы всех граждан,
участвующих своим трудом в деятельности
Учреждения, на основе трудового договора.
Управляющий Совет МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» это коллегиальный
орган
государственно - общественного управления,
имеющий управленческие
полномочия по решению вопросов функционирования и развития образовательного
учреждения. Деятельность Управляющего совета регламентируется Уставом и Положением
об Управляющем совете. Управляющий совет является высшим органом самоуправления,
так как он представляет интересы всех участников образовательного процесса (учащихся,
учителей, родителей ( законных представителей)).
Педагогический совет – коллегиальный орган самоуправления МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой», действующий в целях развития и совершенствования учебновоспитательного процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста
учителей. Разрабатывает стратегические документы МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» (Программа развития школы, Образовательная программа и Годовой план работы
образовательного учреждения).
Совет самоуправления – орган ученического самоуправления.
Административные обязанности четко распределены согласно Уставу МКОУ «СОШ
им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», штатному расписанию, тарифно-квалификационным
характеристикам в соответствии с должностными инструкциями и ежегодным приказом «О
распределении должностных обязанностей между членами администрации»
Сведения об администрации МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
Наименовани
е должности

Директор

Ф.И О

Тумова Валентина
Хусейновна

Образование

высшее

17

Квалификационная
категория по
административной
работе
СЗД

Общий
стаж

Стаж
админ.
работы

24

12

Заместитель
директора по
УВР

Тумов Казбек
Витальевич

высшее

СЗД

5

1

Заместитель
директора по
ВР

Шарибов Рустам
Анатольевич

высшее

СЗД

7

5

В своей работе учителя основной школы применяют разнообразные современные
педагогические технологии: ИКТ-технологии, проектная деятельность, технология
проблемного обучения, технология развития критического мышления, игровые технологии,
обучение в сотрудничестве.
Во многом благодаря использованию данных технологий у наших учащихся
формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе. Помимо этого данные технологии обучают навыкам
учебного труда, взаимопониманию, воспитывают такие качества, как общая
любознательность, восприимчивость, толерантность, ответственность, умение сотрудничать.
Все учителя основной школы прошли курсы повышения квалификации на базе
РЦДО ИПК и ПРО КБГУ г. Нальчик.
Данные курсы позволили учителям:
1) Освоить мультимедийные средства и цифровые инструменты, познакомиться с
цифровыми образовательными ресурсами и элементами материальной среды основной
школы, необходимыми для организации образовательной деятельности в классе согласно
требованиям ФГОС ООО. Познакомиться с принципами работы в информационной среде
основной школы.
2) Освоить возможности технологии деятельностного подхода в образовательном
пространстве основной школы.
3) Познакомиться с факторами и движущими силами развития личности школьника,
личностными
ресурсами
ребенка,
психолого-педагогическими
механизмами
взаимосвязи личностного, интеллектуального развития, субъектного опыта школьников.
Освоить методы и приемы воспитательной работы по формированию ценностных
ориентаций школьников.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Изучение психологического климата в педагогическом коллективе школы показало, что
учителя школы чувствуют себя полноправными членами коллектива, активно участвуя в его
делах. Они достаточно удовлетворены отношениями между коллегами. По мнению
учителей, характер.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
18

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Получила
развитие
работа
психолого-педагогической
службы
школы,
обеспечивающая существенную поддержку образовательного процесса, позволяющая
эффективно отслеживать тенденции развития учащихся и осуществлять необходимую
коррекцию, профессиональное консультирование учащихся, педагогов и родителей.
Работает психолого-медико-педагогический комиссия, позволяющая эффективно и
оперативно решать проблемы, возникающие в ходе образовательного процесса.
Проводится, в том числе и с участием психологической службы школы, большая
работа по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Учителя школы осознают необходимость обновления своего теоретического багажа
и технологического арсенала и активно используют потенциал системы ПК.
Программа
разрабатывалась
на
принципах:
демократии,
гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности, светского характера обучения.
Адресность ООП
Программа адресована участникам образовательного процесса МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой», к числу которых относятся:
 педагоги школы;
 родители (законные представители) обучающихся;
 представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и
других выборных органов МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой».
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в
локальных актах МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» (Уставе школы,
Положении об Управляющем совете и т.д.)
Материально-техническая база школы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», реализующее ООП ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся

19

Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные обучающимся и предназначенные для: общения; проектной и
исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой
работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой», где
осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся
к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации ООП
ООО класс имеется
доступ по расписанию в
учебные кабинеты, спортивные
площадки , помещения (число которых оборудуется в соответствии с требованиями ООП
ООО):
Территория школы 1,8га.
Имеется оборудованная спортплощадка,
хозяйственная зона, зона отдыха
Тип здания – типовое.
Проектная мощность - 280 ученических мест.
Реальная наполняемость - 119 обучающихся.
Учебная площадь – 588,4 м2
Расчёт учебной площади на одного обучающегося – 4,2м2
Здание 1 типовое учебное 591,2 м2
Учебных кабинетов -5 – 209,9 м2
Учебный кабинет №9 – 45м2
Учебный кабинет №10 – 46м2
Учебный кабинет №11 – 45м2
Учебный кабин. №12 – 34,9м2
Учебный кабинет №13 – 39м2
актовый зал - 102,8 м2
раздевалка – 16,3 м2
коридоры - 144,3м2
медицинский кабинет- 43,2 м2
бухгалтерия - 13,4 м2
учительская -18,3 м2
библиотека - 43,1 м2
Здание 2 (пристройка к зданию 1) типовое учебное –1295,2 м2
Учебных кабинетов – 8 – 378,5 м2
Учебный кабинет №1 – 37,5м2
Учебный кабинет №2 – 50,5м2
Учебный кабинет №3 – 49,7м2
Учебный кабинет
№4 – 37,5м2
Учебный кабинет
№5 – 50,8м2
Учебный кабинет
№6 – 50,8м2
Учебный кабинет №7 – 50,8м2
Учебный кабинет №8 – 50,8м2
1 спортзал – 262 м2
2 спортзал – 134,1 м2
20

раздевалки - 23 м2
тренерская – 16,8 м2
коридоры – 264,7 м2
приёмная – 8 м2
кабинет директора – 16 м2
лаборантская по физике – 11,2 м2
лаборантская по химии, биологии – 11,2 м2
кабинет заместителя директора – 16 м2
1 тамбур – 8 м2
2 тамбур – 11 м2
столовая – 102,9 м2
пищеблок – 19,8 м2
склад – 12 м2
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий по образовательным программам
Уровень образования, вид
Наименование оборудованных учебных
№
образовательной программы (основная
кабинетов, объектов для проведения практических
п/п
дополнительная),наименование предмета, занятий с перечнем основного
дисциплины(модуля) в соответствии с
оборудования
учебным планом
1
2
3
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
Родной язык и литература
Кабинет родного языка и литературы.
Компьютер, таблицы по предмету, медиатека.
Русский язык и литература
Кабинет русского языка и литературы.
Интерактивный аппаратно – программный комплект:
интерактивная доска, мультимедийный видеопроектор,
компьютер. Учебно – наглядные материалы по разделам:
«Морфология», «Синтаксис», «Словобразование»,
«Лексика», «Практическая стилистика»,
«Литературоведение». Серия «Школа классики».
Медиатека.
Английский язык
Кабинет английского языка. Компьютер, магнитофон,
таблицы по разделам английского языка, медиатека.
Математика
Кабинет математики. Интерактивный аппаратно –
программный комплект: интерактивная доска,
мультимедийный видеопроектор, компьютер.
Комплект таблиц «Функции и графики», комплект таблиц
по курсу «Алгебра и начала анализа» (10-11 классы),
комплект таблиц по геометрии (10-11 классы).
Медиатека.
История, культура народов
Кабинет истории и географии. Учебно –наглядные
КБР, обществознание.
материалы по разделам: «Всемирная история», «История
России», «Развитие России».
Медиатека.
География
Кабинет истории и географии. Таблицы: «Виды природных
ресурсов», «Население мира», «Мировое хозяйство»,
«Регионы мира», «США», «Япония», «Страны Африки»,
«Латинская Америка», «Австралия и Океания», «Страны
восточной работы», «Взаимосвязь глобальных проблем»,
21

Биология

Информатика
Химия

Физика

Физическая культура

«Развитые страны». Медиатека.
Кабинет химии и биологии.
Компьютер, лупа препаровальная, лупа ручная, микроскоп
школьный, набор инструментов препаровальных, спиртовка
лабораторная, термометр жидкостной, модель сердца
лабораторная, компакт - диски «Уроки биологии КИМ»
(общая биология 10-11классы), компакт-диск «Уроки
биологии КИМ. Человек и его здоровье», компакт-диск
«Уроки биологии КИМ. Животные». Медиатека.
Кабинет информатики.
Компьютеры (12 комплектов).
Кабинет химии и биологии. Компьютер, компакт – диск
«Уроки химии КИМ» (10-11кл.), таблица
демонстрационная «Периодическая система элементов Д.И.
Менделеева», таблица демонстрационная «Растворимость
солей, кислот и оснований в воде», таблица
демонстрационная «Электрохимический ряд напряжений
металлов», комплект таблиц по химии демонстрационная
«Химические реакции» (14 таблиц), комплект таблиц по
химии «Виды химических связей», карты инструкции для
химических занятий по химии, набор хим. посуды и
принадлежностей для лабораторных работ, пластина для
капельного анализа (8гнезд), прибор для иллюстрации
закона сохранения массы веществ, прибор для опытов с
электрическим током, прибор для получения газов ППГ,
сетка латунная распылительная, штатив лабораторный,
прибор для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе. Медиатека.
Кабинет физики. Компьютер, лотки для хранения
оборудования, набор по электричеству, набор по оптике,
источники постоянного и переменного тока, весы учебные с
гирями, термометр, цилиндр измерительный (мензурка),
динаметр лабораторный 5Н, калориметр, набор тел по
калориметрии, набор веществ для исследования, плавления
и отвердевания, амперметр, вольтметр, миллиамперметр
лабораторный, набор электроизмерительных приборов
постоянного переменного тока, источник постоянного и
переменного напряжения, генератор звуковой частоты,
комплект соединительных проводов, штатив
универсальный физический, сосуд для воды, насос
вакуумный, груз наборный на 1 кг., комплект по механике
поступательного прямолинейного движения, тележки
легкоподвижные с принадлежностями, камертоны на
резонирующих ящиках с молоточком, комплект для
практикума, измеритель давления и температуры, призма
наклоняющаяся с отвесом, набор для термодинамики, набор
для исследования тока, набор для исследования принципов
радиосвязей, маятники электростатические, прибор для
изучения правил Ленца. Медиатека.
Гимнастика: Стенка гимнастическая, козел
гимнастический, конь гимнастический, перекладина, брусья
22

гимнастические, канат для лазания и перетягивания, мост
гимнастический, скамейка гимнастическая, стойка для
штанги, штанги тренировочные, гантели, тренажер,
покрытие для борцовского ковра, маты борцовские, маты
гимнастические, мяч набивной, мяч малый (мягкий),
скакалка гимнастическая, обруч гимнастический,
секундомер.
Легкая атлетика:
Палка для прыжков в высоту, стойка для прыжков, рулетка
измерительная, лента финишная,
Спортивные игры:
щиты баскетбольные навесные, мячи баскетбольные, сетка
для переноса и хранения мячей, жилетки игровые, стойки
волейбольные, сетка волейбольная, ворота для мини
футбола, сетка для ворот мини футбола, мячи футбольные,
мячи волейбольные, насос для накачивания мячей.
Спортивная площадка:
л/а дорожка, игровое поле для мини футбола, площадка
игровая волейбольная, гимнастический городок, комплект
штанговых инструментов.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением, имеется в наличии соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов и
оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно-оформительских и издательских проектов;

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;

занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных
музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;

планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
23


проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;

организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Информационно – методические условия реализации ООП ООО
ООП
ООО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансирование МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» в части оплаты труда
и учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру
норматива включено обеспечение создания условий для реализации Стандарта.
В «Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда» включен
пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости от
результата. В базовую часть оплаты труда учителей МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности. В норматив
финансирования включена оплата часов внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» на
содержание недвижимого имущества и
особо ценного
движимого имущества
осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и других специалистов основной школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности школы и
педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию
права участия органов общественно-государственного управления МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОП по результатам труда, осуществляется
по представлению руководителя
образовательного учреждения. Основанием для осуществления данных выплат являются,
прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, ситуациях.
.
.

24

Раздел 4

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ и
 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

на 2023 - 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(на основе Федеральной рабочей программы воспитания)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ……………………………..…………………………..3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ......................................................................................... 4
Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................ 4
1.2 Направления воспитания……………………………...................................... .5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ............................................... 6
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ...................................................................... 9
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................... 9
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...................... 10
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................. 22
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................. 22
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ..................................................... 23
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями .................................................................... 23
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной



жизненной позиции обучающихся………………………………...……….24
3.5 Анализ воспитательного процесса…………………………………...25
РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………28
Календарный план воспитательной программы……………………………28

25

Раздел 1. Целевой


Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МКОУ «СОШ им. А.Ж.Панагова с.п.
Инаркой» Терского района Кабардино-Балкарской Республики разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021 - 2025
гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945 -р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
стратегии комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 № 358);
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
"Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371
"Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. №
3/22);
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
26

поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
Предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их
родителей (законных
представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

27

 РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики
в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий
народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.






Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий

28

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
-

Задачи воспитания обучающихся:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Воспитательная деятельность в МКОУ «СОШ им. А.Ж.Панагова с.п. Инаркой»
планируется и осуществляется на основе культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.


1.2.Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МКОУ «СОШ
им. А.Ж.Панагова с.п. Инаркой» по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
29

1)
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
2)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
3)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
4)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
5)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
6)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
7)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
30

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающийучастие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.


Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
31

и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского
общества.


Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.


Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.

32

Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий
навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.






 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
33


 2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа сельского поселения Инаркой» было создано
01.01.2005 года (Постановление главы местной администрации Терского района от
30.12. 2004г. №126 – п) и располагается по адресу: Кабардино-Балкарская
Республика, Терский муниципальный район, сельское поселение Инаркой, ул.
Дышекова, 8.
МКОУ «СОШ им. А.Ж.Панагова с.п. Инаркой» является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2023 года
составляет 140 обучающихся, численность педагогического коллектива – 14 человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ «СОШ им. А.Ж.Панагова с.п. Инаркой» - это сельская,
малокомплектная школа, удаленная от культурных центров, спортивных школ и
школ искусств и т.п. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны. В ОУ функционирует школьный спортивный клуб, где дети занимаются
волейболом, футболом, а также кружки и секции по разным направлениям.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется бережное отношение к Родине и природе.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь преподают в ней. Знают
особенности, бытовые условия жизни школьников, что способствует
установлению доброжелательных и доверительных отношений.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в
общем деле. У нас все на виду, что стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Школа удалена от города, культурных Центров, но использует в воспитании
цифровые возможности, электронные образовательные платформы.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с.п. Инаркой, с
администрацией села, с КДН и ЗП, ПДН ОМВД Терского района. Принимаем участие
в проектах, конкурсах и
34

мероприятиях Многофункционального молодежного центра Терского района,
ЦДТ, Всероссийского военно-патриотического общественного движения "Юнармия",
с КДН и ЗП, ПДН ОМВД Терского района, Пожарно-спасательной части № 11 ФГКУ
"1 отряд ФПС по КБР", а также в проектах РДДМ.
С 1 сентября 2022 года на базе школы функционирует Центр дополнительного
образования естественно-научного и технологического профилей «Точка роста»
по физике, химии и биологии, экологии.
В школе функционируют Совет обучающихся школы, первичное отделение
РДДМ, Юнармейский отряд «Сокол», движение волонтеров «Милосердие»,
Добровольная пожарная дружина.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности
любого ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых
форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДДМ;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
 Акции, посвящённые значимым датам страны.
 Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники.
 Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя позитива», «Неделя науки»,
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
 КТД «Новогодний переполох».
 День школьного самоуправления (проф. пробы).
 Фестиваль патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!».
 Праздник «Прощание с начальной школой».
 Праздники Последнего звонка.
 Торжественная церемония вручения аттестатов.
 Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
35



2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.



2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: Неделя толерантности,
Марафон добрых дел, Неделя профориентации, Декада «Мы за ЗОЖ!», КТД
«Новогодний переполох» и др.;
 ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат: Присоединение Кабарды к
России;
 участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям
в России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения
аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
 мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной
организации,
обществе:
ритуалы
посвящения
в
первоклассники, пятиклассники;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации им. А.Ж.Панагова с.п.Инаркой;
 федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Орлята России», «Билет в
будущее»; конкурс «Большая перемена» и др.
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров: «Школьные медиа против деструктивных
сообществ», «Россия – моя история» и др.
 мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы; акции
по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Этих дней не
смолкнет слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий,
оформление тематических экспозиций и др.
 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
 через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне
36

Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с последующей
корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
 2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование
и
проведение
классных
часов/мероприятий
целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
 еженедельное
проведение
информационно-просветительских
занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
 ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся Школы;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
37

достижения (по желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
 регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в
мессенджерах;
 создание и
организацию
работы
родительского
актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
 организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и
обучения;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
 2.2.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате -установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
38

школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебноразвлекательные
мероприятия (конкурс - игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

 2.2.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, которые объединяют обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, историкокультурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
художественной и эстетической направленности
туристско-краеведческой направленности;
39

-

спортивной направленности.

Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности: «Занимательная математика», «Подготовка к ОГЭ по химии»
«Практическая ботаника» «Молодой эколог» «Физика в задачах и экспериментах»,
«Основы функциональной грамотности».
Художественно-эстетическая деятельность предполагает привитие эстетических
ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного.
Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с природой, работы
театрального кружка, музыкальных мероприятий, детских творческих работ, поделок,
конкурсов, тематических классных часов.
Курсы внеурочной деятельности: «Школьный театр».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях. В школе действует ШСК
«Волейбол», «Футбол» работают кружки: «Спортландия», «Спортивные игры», «Вольная
борьба».

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям
(конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного с
привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко- культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы (с Домом культуры с.п. Инаркой, с администрацией села, с КДН и ЗП,
ПДН
ОМВД
Терского
района,
с
многофункциональным молодежным центром Терского района, ЦДТ, с всероссийском
40

военно-патриотическом
общественном
движении
"Юнармия",
спасательной части № 11 ФГКУ "1 отряд ФПС по КБР" и другие).

с

пожарно-


 2.2.5. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
 деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений (делегаты от Родительского совета);
 тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо
направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых школьных
проблем;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
 Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
площадки, где представляются различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование;
 информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через -сообщество
Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
 обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих
родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме Школы в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации
и качества питания обучающихся (еженедельно);
 реализацию муниципального проекта «Ответственное родительство»;
 организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
41

представителями.
 2.2.6. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в
школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета школьников;
•
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
•
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках
профориентационной работы.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
•
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.



2.2.7.
Модуль «Профориентация»


Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории - это важнейшая
задача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько
качественно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей
социальной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к
информационным ресурсам по профессиональному самоопределению имели не только
жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных
территорий, вне зависимости от их социального статуса и жизненного контекста. Вследствие
42

этого обеспечение профориентационной помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта
Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого является
выстраивания системы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в
образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
реализуется на базовом уровне, рекомендованная учебная нагрузка - не менее 40 часов и
реализуется в следующих форматах:
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание
уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где
рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не
предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана.
Урочная деятельность предполагает проведение профориентационно значимых уроков в
рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания
материальных проектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайн- диагностику
(диагностику
склонностей,
диагностику
готовности
к
профессиональному
самоопределению); профориентационные уроки; внеурочную деятельность «Билет в
будущее», «Профориентация»; проектную деятельность; профориентационные программы;
классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу
профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; моделирующие профессиональные пробы в онлайнформате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профориентационной выставки, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок
профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых
уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.
Также она включает конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. в рамках РДДМ,
Юнармии, реализации проектов «Россия - страна возможностей» и т.д.)
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по
электронной почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального
самоопределения ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие
родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий.

 2.2.8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
43

 организацию
участия
обучающихся
в
социально-психологическом
тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
 создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД РФ по КБР,
ОМВД РФ по Терскому району, ОПДН ОМВД России по Терскому району;
 индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
 инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
 тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних
(согласно планам ВР классных руководителей), в том числе с использование
материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия – общее дело»;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
 психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное
поведение и др.).
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
 профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению, а также в различные профилактические программы (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной
и др.);
44

 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
 мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
 реализация школьного проекта «Школьные медиа против деструктивных
сообществ»;
 включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
 2.2.9. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 посещение учреждений культуры г. Терек, г. Нальчик и др.: драматического
театра, краеведческого музея и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
 2.2.10. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
45

и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 организацию работы школьного радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения, объявления);
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе памятной доски с именем выпускника школы (после присвоения имени);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в холле стеллажа, на который обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
 публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
 2.2.11. Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
46

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
























РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
47

Должность
Директор
Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по
ВР

Педагогпсихолог

Кол-во Функционал
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
1
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
1
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагоговорганизаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования»
в
части
школьных программ.
1
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско48

Педагогорганизатор,
куратор
РДДМ

1

Педагогдополнительно
го образования
Классный
руководитель

3

Учительпредметник

11

11

родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в муниципальных, региональных
и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о Школьном парламенте.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о ВСОКО.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о физкультурно-спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
49

– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых,
с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
50

методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся;
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
 прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
51

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления
анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
52

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию (при наличии), педагогом-психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 реализации сетевого взаимодействия;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 организации образовательной среды, цифровой образовательной среды 
реализация проекта цифровая школа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
53

директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
 РАЗДЕЛ 4. ПРИЛОЖЕНИЕ
 Календарный план воспитательной программы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
№
1.

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Праздничная линейка, посвященная
5-9
01.09
Дню знаний.

2.

Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).

5-9

01.09-03.09

3.

Квиз, посвященный Международному
дню распространения грамотности.
Ритуал посвящения «Я –
пятиклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых людей.
Викторина,
посвященная
Международному дню музыки.
Всероссийский открытый онлайн-урок
«День учителя».
КТД «Учитель, перед именем твоим…»,
посвященное Дню Учителя.
Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории.
Интерактивная
игра
«Книжкины
уроки», посвященная Международному
дню школьных библиотек (25.10).
Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Всероссийский открытый онлайн-урок
«60 лет Международному союзу КВН».
Конкурс творческих работ «Они отдали
жизнь за нас», посвященный Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России (08.11).

5-9

08.09

4.
5.

6.
7.
8.
9.

10.

11.

12.
13.

Рук. ШМО учителей
русск. яз. и литер.
Педагог-организатор

5-9

2 неделя
октября
01.10

5-9

01.10

Учитель музыки

5-9

05.10

5-9

05.10

Классные
руководители
Педагог-организатор

5-9

03-15.10

5-9

24 – 28.10

Педагогбиблиотекарь

5-9

1 неделя
ноября

5-9

04.11

6-8

01-08.11

Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Рук. ШМО учителей
русского языка и
лит.

5

54

Ответственные
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
кл. руководители

Классные
руководители

Зам. директора по
ВР

14. Месячник «Мы за ЗОЖ»

5-9

15. Акция «Неделя толерантности».

5-9

в течение
месяца
14-19.11

16. Всероссийский День призывника.
17. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Нюрнбергский процесс. Конкурс «Без
срока давности»».
18. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (30.11).
19. Урок, посвященный Дню неизвестного
солдата.
20. Акция «Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
21. Урок «Битва за Москву»

8-9
7-9

15.11
18.11

5-9

28-30.11

5-9

03.12

5-9

02-05.12

5-9

01-09.12

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР Классные
руководители
Преподаватель ОБЖ
Классные
Руководители
Учителя истории
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя истории

22. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
23. Выставка рисунков «Мой красочный
мир», посвященная Международному
дню художника.
24. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Героев Отечества».
25. Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
26. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Всероссийский конкурс «Большая
перемена»»
27. КТД «Новогодний переполох».

5-9

05.12

Классные
руководители

5-7

08.12

Педагог-организатор

5-9

09.12

5-9

12.12

5-9

16.12

Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Педагог-организатор

28. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста».
29. Акция «Блокадный хлеб».

5-9

2-4 неделя
декабря
27.01

5-9

27.01

30. Оформление экспозиции, посвященной
дню победы Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
(02.02).

5-9

02.02

Педагог-организатор
Классные
руководители
Учитель истории

55

Классные
руководители

31. Тематические
уроки
«Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).

5-9

06-10.02

Классные
руководители
Учителя
предметники

32. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день родного языка»
(21.02).
33. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День защитника Отечества»
34. Оформление экспозиции, посвященной
дню рождения Константина
Дмитриевича Ушинского.
35. Международная акция «Сад памяти».

5-9

17.02

Классные
руководители

5-9

24.02

5-9

03.03

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Март

36. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Земли. (20.03. Час Земли (27.03).
День защиты Земли (30.03)».
37. Неделя профориентации.

5-9

17.03

5-9

13-18.03

38. Оформление экспозиции, посвященной
Дню воссоединения Крыма с Россией.
39. Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.
40. Акция «Неделя позитива»

5-9

18.03

5-9

21.03

5-9

03-07.04

41. Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории.
42. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню космонавтики,
65-летию со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли.

5-9

3-15.04

5-9

12.04

43. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день ДНК (25.04).
День работников скорой медицинской
помощи (28.04)».
44. Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли
(22.04)
45. Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Победы» (09.05).
46. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
47. Конкурс боевых листков.
48. Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день музеев».

5-9

21.04

5-9

17-29.04

Педагог-организатор

5-9

05.05

5-9

03-09.05

5-9
5-9

03-09.05
19.05

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители

56

Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Учителя истории и
обществознания
Рук. ШМО учителей
русск. яз. и литер.
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители

49. Презентация деятельности школьного
отделения РДДМ, посвященная Дню
детских общественных организаций
России.
50. Торжественная линейка «За честь
школы» (чествование отличников,
победителей различных конкурсов и
соревнований).
51. Праздник Последнего звонка.
52. Всероссийский спортивный Фестиваль
РДДМ.

5-9

5-9

19.05

4 неделя мая Зам. директора по
УВР

9
5-9

25.05
В течение
учебного
года
53. Всероссийская акция «Экодежурный по
5-9
В течение
стране».
учебного
года
54. Проект «Без срока давности».
5-9
В течение
Всероссийский конкурс сочинений «Без
учебного
срока давности»
года
Классное руководство
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
1. Поднятие флага. Гимн. «Разговор о
5-9
Каждый
важном»
понедельник
2. Урок Знаний.
5-9
01.09
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса.
4. Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом1.
5. Классный час «Мои права и
обязанности».
6. Беседа о важности включения в систему
дополнительного образования.
7. Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
8. Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
9. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
10. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
11. Инструктаж «Осторожно: тонкий лед!».

5-9

12. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню матери
(27.11)

5-9

3.

5-9

1-2 неделя
сентября
03.09

5-9

2 неделя

5-9

3-10
сентября
1 неделя
октября
2 неделя
октября

5-9
5-9

5-9
5-9
5-9

57

Педагог-организатор

3 неделя
октября
3 неделя
ноября
2 неделя
ноября
21-25.11

Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Рук. ШМО русского
языка и литер.
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

13. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
14. Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
15. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
16. Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
17. Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
18. Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
(08.03).
19. Гагаринский урок «Космос – это мы!»

5-9

20. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
21. Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
22. Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в ВОВ.
23. Организация и проведение мероприятий
с учащимися согласно плану ВР с
классом.
24. Подготовка к участию в основных
школьных делах.

5-9

25. Вовлечение обучающихся в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
26. Изучение классного коллектива

5-9

27. Создание в классном коллективе
благоприятного психологического
климата.
28. Вовлечение обучающихся в
деятельность объединений
дополнительного образования.
29. Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности.

5-9

30. Профилактика деструктивного
поведения.

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

5-9

5-9
5-9
5-9

5-9

5-9

5-9

5-9

Индивидуальная работа с учащимися
31. Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.

5-9

58

1 неделя
декабря
20-22.02
3 неделя
января
27.01
1 неделя
февраля
06-07.03
2 неделя
апреля
4 неделя
апреля
2 неделя
апреля
1 неделя мая
В течение
учебного
года
Согласно
плану
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

32. Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
33. Педагогическая поддержка учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.

5-9

34. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные сообщества.
35. Индивидуальные беседы с
обучающимися.

5-9

36. Адаптация прибывших обучающихся.

5-9

5-9

5-9

Работа с педагогами, работающими с классом
37. Консультации с учителями5-9
предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
38. Малый пед. совет (пед. консилиум)
5
«Адаптация пятиклассников».
39. Консультации педагога-психолога, соц.
5-9
педагога по вопросам изучения
личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения.
40. Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
педагогом-организатором по
вовлечению обучающихся в программы
ДО, внеурочные мероприятия.
41. Приглашение учителей-предметников
5-9
на классные родительские собрания.
42. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по вопросу
организации поддержки особых
категорий обучающихся.
43. Участие в работе СПС, Совета
профилактики

5-9

По мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года
Ежемесячно

Классные
руководители

По мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года

Классные
руководители

В течение
учебного
года

Классные
руководители

Октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

В течение
учебного
года

Классные
руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

По мере
Классные
необходимо руководители
сти
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
44. Информирование родителей об
5-9
В течение
Классные
особенностях осуществления
учебного
руководители
образовательного процесса, основных
года
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей.
45. Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
Классные
5-9

59

отношений между ними и другими
педагогическими работниками.
46. Проведение классных родительских
собраний.

5-9

47. Организация работы родительского
актива класса.

5-9

необходимо
сти
Не реже 1
раза
в четверть
По мере
необходимо
сти
По мере
необходимо
сти
В течение
учебного
года

48. Консультативная помощь и поддержка
5-9
родителей особых категорий
обучающихся.
49. Привлечение родителей (законных
5-9
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе.
Урочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Установление субъект-субъектных
5-9
В течение
отношений в процессе учебной
учебного
деятельности
года
2. Подбор и использование предметного
5-9
В течение
материала, направленного на решение
учебного
воспитательных задач.
года
3. Создание позитивных и
5-9
В течение
конструктивных отношений между
учебного
учителем и учениками.
года
4. Побуждение обучающихся соблюдать
5-9
В течение
правила внутреннего распорядка,
учебного
нормы поведения, правила общения со
года
сверстниками и педагогами.
5. Организация шефства мотивированных
5-9
В течение
и эрудированныхобучающихся над
учебного
неуспевающими одноклассниками.
года
6. Применение
интерактивных
5-9
В течение
форм
учебной
работы:
учебного
дискуссий, дебатов, групповых
года
проектов, викторин, настольных и
ролевых игр, игровых ситуаций.
7. Инициирование и поддержка
5-9
В течение
исследовательской деятельности
учебного
обучающихся.
года
8. Включение в рабочие программы по
5-9
В течение
всем учебным предметам, курсам,
учебного
модулям целевых ориентиров
года
результатов воспитания, ихучёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
9. Включение в рабочие программы
5-9
В течение
учебных предметов, курсов, модулей
учебного
тематики в соответствии с разделом
года
60

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники

Учителяпредметники
Учителяпредметники

Учителяпредметники

№

1.

«Основные школьные дела» данного
плана.
Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы Количество
Педагог
занятий
часов в
неделю
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Информационно-просветительские
5-9
1
Классные
занятия «Разговоры о важном».
руководители
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся

2.

«Функциональная грамотность»

5-9

1

Классные
руководители,
Керефов Р.Р.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.

3.

«Россия – мои горизонты»

5-9

1

Классные
руководители,

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся
«Любители русского языка»
5-6
1
Балкарова М.А.
«Проекты»
8
1
Харадурова Э.Х.
«Проекты»
9
1
Керефов Р.Р.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся
7. «Школьный театр»
5-6
1
Гетажаева К.А.
8. «Спортивные игры»
5-6
1
Гермашиков Х.Д.
9. «Спортивные игры»
7-8
1
Гермашиков Х.Д.
10. ««По тропе здоровья»
9
1
Гермашиков Х.Д.
Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Работа
Родительского
патруля
5-6
В течение
Зам. директора по
(профилактика ДДТТ).
уч. года
ВР
(неделя до и Классные
неделя после руководители
каникул)
2. Организация Родительского контроля
5-9
В течение
Отв. за бесплатное
качества питания.
уч. года
питание
3. Организация работы Родительского
5-9
В течение
Зам. директора по
совета школы.
учебного
ВР
года
4.
Организация работы Управляющего
5-9
В течение
Директор
совета школы.
учебного
года
5. День открытых дверей.
5-9
Октябрь,
Администрация
март
6. Общешкольная родительская
5-9
1 неделя
Зам. директора
4.
5.
6.

61

7.

8.

конференция «Анализ работы школы за
2022-2023 уч. год, перспективы
развития».
Общешкольные родительские
собрания, направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной циклограмме).

сентября

5-9

В течение
учебного
года

Заместители
директора по УВР,
ВР.

5-9

Не реже
одного раза
в четверть
В течение
учебного
года

Кл. руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года, по
мере
необходимо
сти
По плану
работы

Зам. директора по
ВР

Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
10. Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом, соц.
педагогом
11. Организация участия родителей в пед.
консилиумах.

5-9

Вовлечение родителей в подготовку и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
13. Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

5-9

14. Участие Родительского совета в
самоанализе воспитательной
деятельности в школе.

8-9

9.

5-9

5-9

12.

5-9

В течение
учебного
года, по
мере
необходимо
сти
Апрель-май

3.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Формирование отрядов в рамках
5-9
Сентябрь
Всероссийской
организации
«Российское
движение
детей
и
молодежи».
«Выборы
активов
совета
8-9
1 неделя
старшеклассников».
сентября
КТД «День рождения РДДМ».
5-9
18 декабря

4.

День школьного самоуправления.

7-9

5.

Организация работы Совета старост.

5-9

6.

Торжественные
участники РДДМ.

№
1.

2.

посвящения

в

5-9
62

1-2 неделя
марта
В течение
учебного
года
В течение
учебного

Кл. руководители

Заместители
директора по УВР,
ВР.

Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация

Зам. директора по
ВР
Ответственные
Куратор РДДМ

Зам. директора по
ВР
Куратор РДДМ
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Куратор РДДМ

7.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

5-9

8.

Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.

5-9

9.

Участие в работе Управляющего
совета школы.

8-9

года,
1 раз в
четверть
1 раз в месяц Лидер Совета
старшеклассников
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

10. Участие Совета старшеклассников в
8-9
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
11. Участие Совета старшеклассников в
8-9
Апрель-май
самоанализе воспитательной
деятельности в школе.
Профориентация
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
12. Проект «Билет в будущее»
6-9
В течение
учебного
года
13. Профориентационные часы общения
5-9
в течение
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта
года (по
о будущей профессии», «Путь в
плану кл.
профессию начинается в школе»)
руководител
я)
14. Индивидуальное проф.
8, 9
В течение
консультирование.
учебного
года
15. Социально-психологические тренинги
8
Сентябрьпо формированию и развитию
май
личностных ресурсов школьников.
16. Профориентационные игры «На
9
Ноябрь,
собеседовании», «Кадровый вопрос».
апрель
17. Дни открытых дверей в ССУЗах,
ВУЗах.

8, 9

18.

Курс «Человек в мире труда».

19.

Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).

5-9

20. Освоение
обучающимися
основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, внеурочной деятельности,

5-9

9

63

Октябрь,
март,
апрель
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Куратор РДДМ
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР

Зам. директора по
ВР
Ответственные
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги доп.

1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

дополнительного образования.
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
дорожного движения.
Мероприятия в рамках декад
5-9
В течение
безопасности дорожного движения (по
учебного
отд. плану).
года
Организация участия обучающихся в
7-9
Сентябрь –
социально-психологическом
ноябрь
тестировании.
Деятельность отряда ЮИД (по
5-9
В течение
отдельному плану).
учебного
года
Мероприятия с участием сотрудников
5-9
В течение
ГИБДД ОМВД России по Терскому
учебного
району (в рамках плана
года
межведомственного взаимодействия).
Индивидуальная работа с
5-9
В течение
обучающимися и их родителями
учебного
(законными представителями) в рамках
года,
работы Совета профилактики.
1 раз в месяц
Инструктажи обучающихся (согласно
5-9
В течение
утвержденного плана).
учебного
года
Организация деятельности школьной
5-9
В течение
службы медиации.
учебного
года
Тематические классные часы и
5-9
В течение
родительские собрания (согласно
учебного
планам ВР классных руководителей), в
года
том числе с использованием
материалов проекта «Здоровая Россия
– общее дело».
Письменное информирование
5-9
В течение
родителей об ответственности за
учебного
безопасность и здоровье детей в
года
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности обучающихся
Проведение исследований, мониторинга
5-9
В течение
рисков безопасности и ресурсов
учебного
повышения безопасности.
года
Психолого-педагогическое
5-9
В течение
сопровождение групп риска
учебного
обучающихся по разным направлениям
года
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
5-9
В течение
коррекционно-развивающие занятия с
учебного
обучающимися групп риска,
года
консультаций с их родителями
64

образования
Ответственные
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Педагог-психолог
Педагог-организатор
Зам. директора по
ВР
Зам. директора

Классные
руководители
Педагог по охране
детства
Классные
руководители

Зам. директора по
ВР

Зам. директора по
ВР
Педагог-психолог

Педагог-психолог

(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
15. Занятия, направленные на
формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.
16. Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в
соц. сети ВК.

5-9

В течение
учебного
года

5-9

В течение
учебного
года
(ежемесячно
)
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Педагог-психолог
соц. педагог

Классные
руководители

17. Организация психолого5-9
Классные
педагогического просвещения
руководители
родителей (законных представителей).
18. Включение обучающихся в социально5-9
Классные
одобряемую деятельность во
руководители
внеурочное время, в т. ч. – в занятия
объединений дополнительного
образования.
Внешкольные мероприятия
1. Экскурсии в музеи.
5-9
В течение
Классные
учебного
руководители
года
2. Экскурсии на предприятие «Алмаз» г.
5-9
В течение
Классные
Терек; в ССУЗы и ВУЗы г. Нальчик
учебного
руководители
года
3. Поездки на базы отдыха с участием
5-9
В течение
Классные
родителей обучающихся.
учебного
руководители
года
4. Районные тематические мероприятия,
5-9
В течение
Педагог-организатор
фестивали, праздники, конкурсы.
учебного
Классные
года
руководители
5. Посещение кинотеатров
5-9
В течение
Классные
учебного
руководители
года
Организация предметно-пространственной среды
1. Конкурсы (с привлечением родителей):
5-9
Октябрь
Зам. директора по
на лучшее оформление школьной
Февраль
ВР
библиотеки, лучшее оформление холла
1 этажа.
2. Обновление государственной
5-9
Август
Зам. директора по
символики, расположенной при входе в
АХЧ
здание, в помещениях школы.
3. Оформление памятной доски Героя
5-9
В течение
Зам. директора по
Советского союза (при присуждении
учебного
ВР
имени героя школе).
года
4. Организация и проведение церемоний
5-9
В течение
Зам. директора по
поднятия (спуска) государственного
учебного
ВР
флага Российской Федерации
года
65

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.
КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

5-9

№

Соц. партнер

1.

ОМП ВР и ДО
Терского
района

Зам. директора по
ВР

5-9

В течение
учебного
года

Педагог-организатор

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора по
АХЧ

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Классные
руководители

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Декабрь

Зам. директора по
ВР
педагог-организатор
Зам. директора по
ВР
педагог-организатор
Зам. директора по
ВР
классные
руководители
Педагог-организатор

5-9

5-9

5-9

5-9

14. Выставки работ декоративноприкладного творчества обучающихся.

(еженедельн
о)
В течение
учебного
года

Зам. директора по
ВР
педагог-организатор

В течение
учебного
года
Социальное партнёрство
Дела, события,
Классы/
Сроки
мероприятия
группы
Мероприятия в рамках
5-9
В течение
деятельности РДШ.
уч. года
Участие в конкурсах,
соревнованиях ит.д.
5-9

66

Ответственн
ые
Педагогорганизатор

2.

«МКУК СДК
с.п. Инаркой»

Участие в муниципальных,
региональных
конкурсах по танцам.

5-9

В течение
уч. года

3.

МОУ ДОД
ДЮСШ

Участие в муниципальных
региональных этапах
спортивных соревнований

5-9

В течение
уч. года

4.

МКУ ДО ЦДТ
(г. Терек)

Организация проведения
занятий объединений
дополнительного
образования
Участие в муниципальных,
конкурсах, проводимых
ЦДТ.
Участие в акциях,
проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание».
Участие в конкурсах,
проводимых ГИБДД.
Проведение декад дорожной
безопасности.

5-9

В течение
уч. года

Учитель
музыки,
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководители
спортивных
секции
Классные
руководители

5-9

В течение
уч. года

Педагогорганизатор

5-9

В течение
уч. года
В течение
уч. года

Педагогорганизатор
Зам. директора
по ВР
.
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители

Занятия по профилактике
детского безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях.
Проведение
профилактических занятий
по пожарной безопасности
на базе
Школы.
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях.

5-9

5.

6.
7.

ГИБДД ОМВД
России по
Терскому
району

8.

9.
10.

11.

ОПДН ОМВД
России по
Терскому
району

12.

13.

14.

Пожарная
Часть, УГПС,
МЧС РФ
г.п.Терек;

67

5-9

5-9

В течение
уч. года

5-9

В течение
уч. года
В течение
уч. года
(по отд.
плану)
В течение
уч. года

Педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР

5-9

В течение
уч. года

Зам.директора

5-9

В течение
уч. года

Зам.директора

5-9

В течение
уч. года

Зам.директора

5-9

Зам.директора