Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени Героя Социалистического Труда
А.Ж. Панагова сельского поселения Инаркой» Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской республики
(МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»)
РАССМОТРЕНО
на заседании Педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2026

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ «СОШ им. А.Ж.
Панагова с.п. Инаркой»
_______________ К.В. Тумов
Приказ № 100 от «28» августа 2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
(вариант 6.4 ФГОС ООО)
на 2026/2027 учебный год
(9 класс, 10 часов в неделю)

с.п. Инаркой
2026

№
п/п

Содержание

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи Программы

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Общая характеристика Программы

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционноразвивающей области

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Математические представления»

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Человек»

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Домоводство»

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Музыка и движение»

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительная деятельность»

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

2.1.11

Рабочая программа коррекционного курса «Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная коммуникация)»

№
п/п

Содержание

2.1.12

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие»

2.1.13

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие»

2.1.14

Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия»

2.1.15

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия»

2.2

Программа формирования базовых учебных действий

2.3

Программа коррекционной работы

2.4

Рабочая программа воспитания

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации Программы

3.5.1

Материально-технические условия реализации Программы

3.5.2

Учебно-методические условия реализации Программы

3.5.3

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.5.4

Кадровые условия реализации Программы

3.5.5

Финансовые условия реализации Программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее — Программа) МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» разработана в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и с учетом Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее — ФАООП).
Программа разработана на основе:
•

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

•

Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденного приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 (с
изменениями);

•

Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(ред. от 17.07.2024);

•

Федерального закона от 23.07.2025 № 253-ФЗ (вступил в силу с 01.09.2026);

•

Федерального закона от 20.02.2026 № 34-ФЗ (вступил в силу с 01.09.2026);

•

Федерального закона от 04.08.2026 № 310-ФЗ (вступил в силу с 01.09.2026);

•

Приказа Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316;

•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026
№ 19 (СП 2.4.2.4283-26);

•

Устава МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»;

•

Положения о психолого-педагогическом консилиуме школы.

Определение данного варианта АООП для обучающегося с ТМНР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР, обеспечивающих усвоение им
социального и культурного опыта, развитие жизненных компетенций.

Задачи Программы:
•

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося;

•

достижение планируемых результатов освоения ФАООП для обучающегося с
ТМНР (вариант 6.4), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;

•

становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;

•

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающегося;

•

обеспечение доступности получения качественного образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося через
организацию его общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков;

•

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

•

предоставление обучающемуся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

•

участие педагогических работников, обучающегося, его родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

•

включение обучающегося в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АООП для обучающегося с ТМНР
В основу реализации Программы
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР, которые неоднородны по
составу и отличаются по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в рамках одного варианта АООП
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающемуся с ТМНР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающегося с ТМНР определяется характером организации доступной
ему деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося,
в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающегося;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на ФАООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающегося с ТМНР;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимся всеми видами доступной ему предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающегося, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 02.06.2026 № 19.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ТМНР
Обучающийся 9 класса имеет тяжелые множественные нарушения развития:
умственную отсталость умеренной/тяжелой степени в сочетании с выраженными
двигательными нарушениями, ограничивающими самостоятельное передвижение и
манипулятивную деятельность. Передвигается только на кресле-коляске. Реакция на
окружающий мир крайне слабая, взгляд часто не фиксируется на предметах,
отмечается «отрешённость». Коммуникация практически отсутствует: устная речь не
развита, возможны отдельные непроизвольные звуки. Понимание обращённой речи
ограничено ситуативным уровнем (реагирует на интонацию, знакомые голоса).
Самообслуживание не сформировано — нуждается в полном уходе и присмотре со
стороны взрослых. Мелкая моторика не развита, предметные действия отсутствуют.
Эмоциональные реакции бедны, но отмечается успокоение при тактильном контакте,
спокойной музыке, сенсорной стимуляции. Характерна крайне низкая
работоспособность, быстрая истощаемость, несформированность самообслуживания,
особенности эмоционально-волевой сферы. Интеллектуальное развитие не позволяет
освоить программу основного общего образования в полном объеме; обучение носит
практико-ориентированный характер.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающегося с ТМНР
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с ТМНР.

К общим потребностям относятся:
1. организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2. обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
3. введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4. обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной
деятельности, так и через специальные курсы по программе коррекционной
работы;
5. использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
6. индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учётом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося;
7. максимальное расширение образовательного пространства — выход за пределы
образовательной организации;
8. обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных
задач, специальной психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающегося с
ТМНР, относятся:
•

в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением;

•

выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;

•

большинство обучающихся с ТМНР значительно задержаны в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться
за помощью;

•

необходима специальная поддержка обучающегося (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

•

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания
обучающегося, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в
школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

•

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу
и замечания;

•

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с ТМНР даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;

•

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

•

необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности
обучающегося с ТМНР и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;

•

в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
ТМНР, особенностей освоения «простого» и «сложного»;

•

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

•

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в

проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
•

обучающийся с ТМНР нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;

•

обучающийся с ТМНР нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
со сверстниками;

•

обучающийся с ТМНР для получения образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости
происходящего;

•

необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в
том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

•

педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с ТМНР, не подчеркивая его осособость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением,
вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;

•

необходимо развитие внимания обучающегося с ТМНР к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

•

для социального развития обучающегося с ТМНР необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

•

процесс обучения обучающегося с ТМНР должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и
школы;

•

обучающийся с ТМНР уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.

1.1.3.3. Особенности образования обучающегося с ТМНР
Вариант 6.4 направлен на развитие у обучающегося необходимых для жизни в семье и
обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.

Образование обучающегося с ТМНР (вариант 6.4) связано с практическим овладением
доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для него пределах.
Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающегося данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
этому варианту образования все обучающиеся с ТМНР, вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающегося с ТМНР обусловливают
необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАООП (вариант 6.4) и нацелена на образование
обучающегося с ТМНР с учетом его уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающегося с ТМНР в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимся
самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных
жизненных задач.
Итоговые достижения обучающегося с ТМНР принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям обучающихся с ТМНР без дополнительных
нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях
регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненная компетенция») готовит обучающегося с ТМНР к использованию
приобретенных в процессе образования способностей для активной жизни в семье и
обществе.

Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения обучающимся с ТМНР содержания ФАООП
должно стать развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАООП дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 6.4) обучающемуся с ТМНР обеспечивается нецензовый уровень
образования.
Результаты освоения ФАООП обучающимся с ТМНР оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимся с ТМНР (вариант 6.4) АООП:
1. обеспечивают связь между требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью, образовательным процессом, системой оценки
результатов освоения ФАООП и составленной на ее основе индивидуальной
образовательной программы;
2. являются основой для разработки АООП образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП отражают
требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью и передают
специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствуют возможностям обучающегося с ТМНР.
Освоение обучающимся ФАООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение им двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающегося с ТМНР в культуру, овладение им
социокультурным опытом.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимся с ТМНР заносятся
в СИПР с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей и могут включать:
1. осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к определенному
полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;

2. развитие адекватных представлений об окружающем социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной
жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу,
включаться в школьные дела;
3. умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5. первоначальное осмысление социального окружения;
6. развитие самостоятельности;
7. овладение общепринятыми правилами поведения;
8. наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты
С учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР предметные
результаты отражают:
Язык и речевая практика. Речь и альтернативная коммуникация:
1. умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и
другие) и вербальные средства общения в практике взаимодействия со
взрослыми и детьми для решения практических задач;
2. умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
коммуникации;
3. понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и
явления окружающего мира;
4. умение использовать знакомый речевой материал в процессе коммуникации в
бытовых и практических ситуациях;
5. умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Математика. Математические представления:
формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметнопрактической деятельности:
1. умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и
практической деятельности;
2. способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых
ситуациях;

3. использование словесных и невербальных средств для передачи
пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и
конструктивной деятельности;
4. формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность;
5. умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося — один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с
количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
6. пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;
7. обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе,
пониманию значений арифметических знаков;
8. умение обозначать арифметические действия знаками.
Окружающий мир. Человек:
1. формирование представлений о себе, своем «Я», осознания общности с другими
и отличий «Я» от других; способности к распознаванию своих ощущений и
обогащению сенсорного опыта;
2. умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание
(раздевание);
3. умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
4. формирование представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство:
1. овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий природный мир:
1. формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене
времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям;
2. формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире,
их значении в жизни человека.
Окружающий социальный мир:

1. формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о
доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
2. усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Представления об окружающих людях:
1. овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
2. развитие межличностных и групповых отношений;
3. накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни;
4. формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;
5. формирование представлений о своей стране (России).
Искусство. Музыка и движение. Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация):
1. накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества;
2. развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
3. развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
элементарных форм художественного ремесла.
Технология:
1. овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности;
2. наличие интереса к действиям с предметами и материалами;
3. умение выполнять простые действия с предметами и материалами под
руководством взрослого;
4. умение следовать наглядному плану при выполнении предметных действий.
Физическая культура. Адаптивная физическая культура (АФК):
1. формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях
его физических функций;
2. умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их;
3. освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для
каждого ребенка степени;

4. понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять
доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
5. желание включаться в доступные подвижные игры и занятия;
6. освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимся ФАООП для обучающихся с ТМНР
(вариант 6.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП отражают:
Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)»:
•

положительная динамика в использовании разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения;

•

формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной коммуникации.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»:
•

расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов;

•

развитие способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом;

•

расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических
действий, навыков предметно-практической и познавательной деятельности.

Коррекционный курс «Двигательное развитие»:
•

положительное отношение к выполнению движений по инструкции взрослого,
расширение диапазона произвольных движений, освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации);

•

развитие функциональных двигательных навыков;

•

развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

•

развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;

•

обогащение сенсомоторного опыта.

Коррекционный курс «Предметно-практические действия»:
•

формирование интереса к предметному рукотворному миру;

•

освоение простых действий с предметами и материалами;

•

умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
•

развитие отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;

•

освоение социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные
вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления);

•

овладение доступными предметно-практическими действиями, базовыми
моделями социального взаимодействия;

•

развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения Программы (вариант 6.4) оцениваются по освоению
обучающимся с ТМНР содержательных линий семи областей образования,
определенных структурой ФАООП (вариант 6.4).
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью применительно к варианту 6.4 результативность обучения оценивается
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения обучающимся с ТМНР адаптированной основной
образовательной программы (вариант 6.4) осуществляется образовательной
организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимся адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
•

что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;

•

что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

•

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
•

особенности текущего психического и соматического состояния обучающегося;

•

в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при
возможности, письменная речь);

•

формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в
тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

•

способы выявления умений и представлений обучающегося с ТМНР могут
носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в
том числе в виде некоторых практических заданий;

•

в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся должна
оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного выполнения
взрослым, совместно со взрослым);

•

при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
помощью, вместе со взрослым);

•

выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего развития», то
есть возможностей потенциального развития;

•

выявление представлений, умений и навыков обучающегося с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.

Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную
характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития
его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося используется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни.

Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью и ФАООП.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РЕЧЬ И
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для
обучающегося с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП ООО,
установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение — неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития обучающегося с ТМНР значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
обучающегося отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. Отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающегося потребности в общении, по
его вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по
использованию альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения — формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,

заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация»
и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
обучающегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной
задачи. Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия
может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы. Подбор и освоение
средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета
«Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь
в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общения слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные
высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется
работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых
ситуациях.
С обучающимся, нуждающимся в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета
«Коммуникация» включает:
•

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;

•

технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

•

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные

программы для общения, синтезирующие речь, обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
•

аудио и видеоматериалы.

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Коммуникация
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с
использованием взгляда, указательного жеста, карточки с изображением, слова, фразы.
Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов,
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание
слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов, обозначающих
пространственное расположение: «на», «над», «внизу — вверху», «рядом», «справа —
слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания
словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты
(субъектов), интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов.
Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий.
Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление
слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов («на столе», «около
дома», «на верхней полке»). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты)
(я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных
предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по
серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение
последовательности событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета
рассказа. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв.
Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по
образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).

3. Чтение и письмо
1) Подготовка к усвоению грамоты
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова — «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы
на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2) Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в
несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним
звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце
слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале
предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или
слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение
на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости — мягкости, звонкости — глухости. Ударение. Гласные
ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование с лов-действий со словами-предметами.

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по
плану, опорным словам и иллюстрации.
3) Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе; произведения о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках
препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического
материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения — вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными
таблицами, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
•

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

•

пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;

•

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).

4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму.
Обучение грамоте
Минимальный уровень:
•

деление слов на слоги для переноса;

•

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

•

запись под диктовку слова и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;

•

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

•

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

•

выделение из текста предложений на заданную тему;

•

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:
•

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

•

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);

•

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);

•

составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

•

деление текста на предложения;

•

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

•

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
•

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

•

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

•

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

•

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.

Достаточный уровень:
•

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;

•

отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

•

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

•

читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;

•

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;

•

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);

•

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;

•

выразительно читать наизусть стихотворения.

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» АООП
ООО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
ООО, установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Реализация рабочей программы учебного предмета «Математические представления»
направлена формирование элементарных математических представлений о форме,
величине, количестве, пространственных, временных отношениях на основе
предметно-практической деятельности:
1. умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и
практической деятельности;
2. способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых
ситуациях;
3. использование словесных и невербальных средств для передачи
пространственных отношений в быту, в предметной, изобразительной и
конструктивной деятельности;
4. формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами,
составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность;
5. умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося — один-много, один, два, три, четыре, пять... десять) с
количеством пальцев, подбором соответствующей цифры (слова);
6. пересчет предметов в доступных ребенку пределах в процессе деятельности;
7. обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе,
пониманию значений арифметических знаков;
8. умение обозначать арифметические действия знаками.

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
ПРИРОДНЫЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающегося с
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП ООО, установленными ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающегося с
ТМНР об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по
предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе —
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.
Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив,
уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающегося с ТМНР должно происходить по
принципу «от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным
объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем
обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится
их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека,
о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы
переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимся, который нуждается в дополнительной
индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в
том числе собранного вместе с обучающимся в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающемуся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающегося
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами,
хомячками, морскими свинками).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой
учебный огород и (или) поставлена теплица.
Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования
представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой
деятельности у обучающегося.
Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающегося с ТМНР в процессе его
непосредственного контакта с живой природой.
В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении, необходимо организовывать учебные поездки.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива,

вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях
(цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр,
мята (мелисса, перечная). Представление о комнатных растениях (герань, кактус,
фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах
(пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема,
варка, жарка, засол).
2. Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц,
волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень,
морж). Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон,
крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о
водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о
речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь,
камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о
значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти
изготавливают одежду).
3. Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление
о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о
водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах
земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.

4. Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий природный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»).
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающегося с тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 6.4) составлена на основе

требований к результатам освоения АООП ООО, установленными ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» обучающийся с ТМНР начинает
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со
своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем
здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены
в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях
между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения
для обучающегося с ТМНР являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из
кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за
кожей лица, мытью в душе, проводится с обучающимися младшего и подросткового
возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с ТМНР учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать

последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе,
должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных
ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимся, который
нуждается в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с
изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того, используются
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающегося доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика
или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о
лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние
своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека.
Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и

температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей
ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического
средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена
интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3. Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка,
кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней
и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка
(сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание
левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части
правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого
ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки,
снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке,
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование
бумажных полотенец, электросушилки.
5. Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или стакана
(захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или

стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на
стол). Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой
(захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во
время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Требования к результатам освоения предмета «Человек» представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ДОМОВОДСТВО»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» АООП ООО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП ООО,
установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1. овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами;
2. участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и
уборке столов.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение жизни в обществе обучающегося с ТМНР включает формирование
представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем,
включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития обучающийся с ТМНР испытывает
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения — формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
«Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с ТМНР формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре,
истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, обучающийся с ТМНР учится выделять их
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
обучающийся с ТМНР учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным
на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося с ТМНР типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство».
Знания, полученные обучающимся с ТМНР в ходе работы по разделу «Посуда»,
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с ТМНР в сопровождении педагогического
работника выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих
людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимся, который нуждается в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающегося доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного
дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного
поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых
норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные или
многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о
помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон.
Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож.
Представление об электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер,
блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об
электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов
домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место
для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение,

электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие
света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвётся, режется. Представления
о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление
об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины и другие места. Представление о
профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил
поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном
транспорте.
6. Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о
правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Требования к результатам освоения предмета «Окружающий социальный мир»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
•

интерес к объектам, созданным человеком;

•

представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;

•

умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.

2. Представления об окружающих людях:
•

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;

•

представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
с ТМНР (учитель, повар, врач, водитель);

•

представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

•

опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

•

умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.

3. Развитие межличностных и групповых отношений:
•

представление о дружбе, сверстниках;

•

умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

•

умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других.

4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
•

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;

•

использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде
на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

•

умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
•

представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;

•

представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки),
гражданина.

6. Представление о стране проживания Россия:
•

представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;

•

представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);

•

представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА И
ДВИЖЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АООП ООО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП ООО,
установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1. накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества;
2. развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
3. развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
элементарных форм художественного ремесла.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность» АООП
ООО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
ООО, установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

1. накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества;
2. развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства;
3. развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
элементарных форм художественного ремесла.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АДАПТИВНАЯ
ФИЗКУЛЬТУРА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физкультура» АООП ООО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП ООО,
установленными ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью,
федеральной программой воспитания.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи определяются с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1. формирование представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях
его физических функций;
2. умение выполнять доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их;
3. освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для
каждого ребенка степени;
4. понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять
доступные виды упражнений по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
5. желание включаться в доступные подвижные игры и занятия;
6. освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимся
с ТМНР, место в структуре учебного плана, подходы к отбору содержания,
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения в каждом классе на уровне основного общего образования, используются при
составлении СИПР, учитывающей общие и специфические потребности обучающегося
с ТМНР.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
регламентируются рамками полезных и значимых умений и навыков, позволяющих
обучающемуся решать доступные задачи повседневной жизни. Они определяются
посредством проведения «метода экспертной группы», в которую включаются
специалисты образовательной организации, непосредственно работающие с
обучающимся, состав экспертной группы определяется ППк образовательной
организации, то есть оценки на основании анализа поведения обучающегося и
динамики его развития в повседневной жизни, возрастания возможностей более
активного и успешного включения в социальную среду.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне основного общего образования
обучающегося с ТМНР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП ООО, установленными ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью и федеральной рабочей программой воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и систематизация
представлений обучающегося с ТМНР о доступных видах труда. Освоение доступных
действий, соединение их в цепочки для получения какой-либо законченной работы,
способствует развитию у обучающегося активности, мотивации, произвольности,
обеспечивает коррекцию нарушений познавательной сферы, моторики, улучшению
понимания речи и регуляции поведения ребенка речью другого человека, развитию
коммуникативных и социальных навыков, что улучшает возможности для более
самостоятельного участия в социальных ситуациях в образовательной организации, а
также за ее пределами.
Для реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
особенности обучающегося с ТМНР: значительные дефициты социальнокоммуникативного развития, включая нарушения речевой и неречевой коммуникации,
недостаточная ориентированность на другого человека, нарушения совместноразделенного внимания, подражательности как способа усвоения нового, особенности
сенсорного развития (часто по варианту повышенной чувствительности к различным
сенсорным стимулам, трудностями объединения различных сенсорных впечатлений нарушения сенсорной интеграции), в ряде случаев наличие аутостимуляций,
негативизма и других поведенческих особенностей. Эти трудности сочетаются с
выраженной недостаточностью, фрагментарностью, неравномерностью представлений

о предметном и социальном мире, нарушения формирования пространственновременных представлений, причинно-следственных связей, медленным темпом
освоения новых умений и значительными сложностями переноса их из учебной
ситуации. Особую сложность представляет недостаточность мотивации к выполнению
заданий, значительные нарушения работоспособности, иногда в сочетании с высокой
тревожностью, легким возникновением у ребенка выраженных аффективных реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося с ТМНР важно
создавать учебную ситуацию с учетом интересов, сильных сторон обучающегося, в
которой посредством деления формируемого умения на отдельные шаги и обеспечение
помощи в их освоении происходит переход ко все более активному и
самостоятельному освоению новых умений. Учет особенностей работоспособности,
темпа, необходимого вида помощи позволяет сочетать в процессе обучения освоенные
и новые умения, расширять и систематизировать представления об окружающем мире,
в том числе за счет освоения различных практических и общеинтеллектуальных
умений. Большое внимание должно уделяться реализации междисциплинарного
подхода к обучению, тесному взаимодействию с семьей, что проявляется в
обеспечении единообразия методов и приемов работы, последовательного повышения
самостоятельности в использовании обучающимся новых умений в повседневной
жизни.
Для реализации учебной дисциплины «Труд (технология)» обучающимся с ТМНР
необходимо создание специальных образовательных условий, которые основаны на их
особых образовательных потребностях:
•

обеспечение особой четкой пространственной и временной организации среды;

•

использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения в связи с
нарушениями социально-коммуникативного развития и интеллектуальными
нарушениями;

•

индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности их
проявлений;

•

специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей коммуникации,
в том числе при помощи средств альтернативной и дополнительной
коммуникации и ассистивных технологий;

•

получение и систематизация социального опыта посредством создания ситуаций
успешного участия в совместной деятельности с педагогом и другими
обучающимися;

•

практико-ориентированный характер содержания образования;

•

последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и стойкого
использования усвоенных умений обучающимся в рамках организованных
занятий, расширение возможностей использования полученных умений в
повседневной жизни.

Реализация учебной дисциплины «Труд (технология)» с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР при создании специальных
образовательных условий позволит обучающемуся овладеть доступными видами труда
с использованием различных материалов и инструментов; овладеть практическими и
общеинтеллектуальными умениями, которые обеспечивают возможность понимания
свойств, качеств, функционального предназначения объекта предстоящей
деятельности, планирования при помощи педагога последовательности выполнения
заданий, умения осуществлять текущий контроль посредством сравнения с образцом
(элементом предметного или графического плана); научиться рациональным,
правильным действиям при выполнении трудовых заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета
проявляется в возможностях использования обучения для: развития всех
составляющих деятельности (мотивации, практических и оценочных умений),
коррекции нарушений познавательной сферы, развития произвольности и
самостоятельности, расширения социального опыта и формирования социальных
навыков.
Основной целью предмета является освоение и развитие практических и
общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения доступных видов
труда, обеспечение возможностей участия в совместной деятельности, а также
способствующих возрастанию произвольности и самостоятельности использования
полученных умений в организованной среде и жизни.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных,
развивающих воспитательных и коррекционных задач.
Основными задачами являются:
•

формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах труда;

•

формирование и уточнение представлений о социальном и предметном мире в
процессе организованной деятельности;

•

формирование умений, обеспечивающих возможности анализа объекта
предстоящей деятельности и оценки правильности его выполнения посредством
использования специальных приемов;

•

формирование элементарных знаний и базовых представлений о материалах,
инструментах, способах их использования;

•

формирование и развитие доступных практических умений, обеспечивающих
участие в доступных видах труда;

•

развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в совместной
деятельности;

•

расширение социального опыта, развитие коммуникативных и социальных
умений в процессе участия в общей деятельности с другими людьми, в том
числе с использованием средств альтернативной дополнительной коммуникации;

•

освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов выполнения
типичных работ и повышение самостоятельности их использования в жизни;

•

коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти, речи;

•

коррекция нарушений мелкой моторики и опто-моторной координации;

•

развитие базовых пространственных и временных представлений;

•

развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря.

Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающегося с ТМНР заложены
деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется пониманием
того, что развитие личности обучающегося происходит в процессе деятельности. В
процессе собственных действий и взаимодействия с другими людьми в деятельности
происходит освоение нового, освоение обучающимся на доступном уровне социальнокультурного опыта человечества.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития
обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и
средств, исходя из возрастных, физических и психических возможностей
обучающегося, а также его реакции на те или иные влияния окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающегося, выделение типологических.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие принципы:
•

принцип практико-ориентированной направленности;

•

принцип коррекционной направленности;

•

принцип воспитывающей направленности;

•

принцип учета типологических и индивидуальных психофизических
особенностей развития обучающегося;

•

принцип системности и преемственности;

•

принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;

•

принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.

Содержание программы «Труд (технология)» включает характеристику основных
структурных единиц (модулей): «Работа с пластическими материалами», «Работа с
бумагой и картоном», «Работа с природными материалами», «Работа с нитями и
тканью», «Работа с древесиной и конструктором», «Растениеводство».

Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из возможностей
образовательной организации, региональных возможностей, связанных с организацией
трудовой занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
В процессе освоения программы «Труд (технология)» обучающийся с ТМНР
формирует умения, способствующие усвоению и развитию набора компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (в соответствии с имеющимися
психофизическими возможностями) решать различные бытовые задачи.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» обеспечивается реализация
межпредметных связей с учебными предметами и коррекционными курсами
предметных областей «Окружающий мир»: «Окружающий социальный мир»,
«Домоводство», «Окружающий природный мир» - представления о живой и неживой
природе, людях, их деятельности, отношениях и правилах взаимодействия;
«Математика» - сенсорные эталоны, элементарные математические представления,
используемые в обучении труду; «Изобразительная деятельность» - представления о
способах передачи окружающего мира на плоскости и в объеме, эстетическое
восприятие красивого в жизни и искусстве; «Язык и речевая практика» использование средств речевой и неречевой коммуникации в процессе деятельности с
другими людьми; а также связь с коррекционными курсами, способствующими
двигательному, эмоциональному, коммуникативно-речевому, сенсорному развитию, а
также освоению предметно-практической деятельности.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета «Труд (технология)» в
9 классе — 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к обучению
доступным видам труда обучающегося с ТМНР, выступает обучение в рамках учебного
предмета «Изобразительная деятельность» и коррекционного курса «Предметнопрактические действия».
9 КЛАСС
1. Работа с пластическими материалами
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции педагога.
Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с
пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и материала, из которого
она была изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией,
цветным рисунком). Использование предметно-операционного плана при выполнении
простых поделок из пластического материала (анализ этапа выполнения при
обеспечении необходимой помощи педагога и использования элемента предметного
или графического инструкционного плана). Анализ образца, выбор материала (по
цвету), необходимого для выполнения поделки (в том числе посредством
использования приема сличения).

Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты
(колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия,
примазывая (в том числе при помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи
палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку в отверстие готового изделия (из глины
или соленого теста), декорировать поверхность изделия при помощи штампов, стеки,
других фактурных материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной
доске и ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм,
трафаретов, из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами,
природными материалами, стеками. Обрабатывать края изделия из пласта влажной
губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой. Выполнять плоскостные изделия из
нескольких деталей, скрепляя их между собой способом, предусмотренным
материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и
ориентируясь на образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму для
последующего получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать
вощину по линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная,
вертикальная и диагональная линии). Разрезать полоски из вощины при помощи
ножниц (примерная ширина 1,5 см для возможности отрезания на 1 движение
ножницами). Выполнять аппликации, помещая и фиксируя кусочки вощины на части
изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и толщины, подвески из вощины
путем скручивания.
2. Работа с бумагой и картоном
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон,
сортировка бумаги по цвету, форме, фактуре. Сминание, сгибание, разрывание,
разрезание бумаги ножницами, соединение нескольких листов бумаги при помощи
степлера. Выполнение плоскостных и объемных поделок из бумаги, включающее
несколько операций с опорой на предметный или графический инструкционный план
и помощь педагога. Складывание бумаги по линии при помощи гладилки. Вклеивание
элементов (наклеек, деталей бумаги) в контур, выполнение простых узоров,
орнаментов в полосе (закладка, бейдж с именем обучающегося и прочее), на картоне
круглой (например, украшение одноразовой тарелки), квадратной, прямоугольной
формы (открытки и прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального
чтения и картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов

по изучаемым в курсе предметных областей «Окружающий мир», «Речь и языковая
практика». Помещение фотографий, рисунков на пленку для ламинирования,
изготовление материала для ведения в классе календаря природы и труда,
дидактических материалов для других уроков, оформления стенда «Мой класс».
Пользоваться ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
3. Работа с природными материалами
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду,
форме, величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества
(поврежденных). Изготовление комбинированных поделок из природного материала и
бумаги, картона, пластилина по предметному или графическому операционному плану
и инструкциям педагога. Использование изготовленных поделок в быту для
украшения. Помещение природных материалов (сухие листья, цветы) в разворот
пленки для ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для
оформления календаря природы и труда, украшения помещения, подарков близким.
Работа с картоном (изготовление коллективных поделок (макетов) из больших
картонных коробок, например, город, путем наклеивания деталей из бумаги и
аппликаций на картонные коробки.
4. Работа с нитями и тканью
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение
кусочков ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов.
Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из нескольких). Правила
безопасности при работе с ножницами. Отрезание шнура, нити нужной длины с
использованием мерочки при помощи ножниц. Сматывание и разматывание шнура,
веревки, развязывание и завязывание бантов, простых узлов, связывание нескольких
нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по
цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков,
нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей,
шнуров при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к картонной
основе при помощи шнура по проколам. Пришивание пуговицы к картонной основе по
проколам (большие декоративные плоские пуговицы с 2 и 4 отверстиями).
Застегивание и расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани (холодный
батик).
5. Работа с древесиной и конструктором
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка,
опилки - в зависимости от возможностей обучающегося металлические крупные или
пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового,
магнитного конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение простых
построек по подражанию, образцу, графическому плану. Выполнение подвижных
аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на
доске, индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее

плоскостным изображением). Изготовление поделок с использованием фольги
(конструирование объемных предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для
работы с древесиной. Безопасное использование инструментов (плоскогубцы,
отвертка, молоток). Вынимание гвоздей из доски при помощи плоскогубцев.
Забивание кнопок, гвоздей при помощи педагога в деревянный брусок (создание панно
при помощи кнопок и канцелярских резинок, кораблика).
6. Растениеводство
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка, земли при
помощи совка из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности
горшка землей. Наполнение лейки водой. Определение необходимости и
достаточности полива. Алгоритм высаживания рассады. Высаживание рассады в
кашпо, на клумбу при помощи педагога. Рыхление почвы. Уход за растениями дома и
на пришкольном участке.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета «Труд (технология)»
происходит индивидуально, то есть является вариативной для обучающегося с ТМНР:
•

учитывает особенности соматического и психического состояния;

•

проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и
неречевой коммуникации;

•

способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так
и в процессе непосредственного наблюдения и анализа результатов в
собственной практической деятельности обучающегося;

•

проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не
только «зоны актуального развития», но и «зоны ближайшего развития»
обучающегося, что в том числе становится основой для корректировки СИПР;

•

оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений
обучающегося на данном уровне образования; возможности применения
полученных знаний и умений на практике; активности, адекватности и
самостоятельности их применения обучающимся в организованной и свободной
ситуации по следующим критериям: самостоятельно, самостоятельно с
использованием образца, выполнение по инструкции, выполнение с помощью
педагога (взрослого), выполнение совместно с педагогом (взрослым), не
выполняет. Результаты оформляются описательно в форме описания желаемого
результата.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Труд (технология)»
представляют собой описание возможных результатов образования обучающегося с
ТМНР отражают взаимодействие следующих компонентов, а именно - обучающийся с
ТМНР должен знать и уметь; что из полученных знаний и умений он должен

применять в практике; насколько самостоятельно и активно он применяет полученные
знания и умения в учебной ситуации и жизни.
Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
•

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила поведения
на занятиях; принимает участие в совместной деятельности с другими
обучающимися и с педагогом; проявляет интерес к отдельным видам
деятельности в рамках учебного процесса; по мере возможностей стремится
выполнять предложенное задание; привлекает внимание педагога при
возникновении затруднений, просит о помощи, в том числе при помощи средств
альтернативной дополнительной коммуникации;

•

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: понимает
последовательность часто повторяющихся событий; включается в предлагаемые
виды деятельности, ориентируется на поведение другого человека при участии в
выполнении типичных заданий, дел;

•

осмысление и дифференциация картины мира, понимание ее пространственновременной организации: ориентируется в повторяющихся событиях, заданиях,
выделяет начало, середину и окончание у задания, события; может использовать
визуальные опоры в организации рабочего места, выполнении доступной
поделки; правильно использует знакомые предметы; возвращает предметы на
место после использования;

•

навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно
использует материалы и инструменты в процессе деятельности; делает выбор из
нескольких предложенных вариантов; осознает ситуацию затруднения в
привычном действии, может привлечь внимание, попросить о помощи;

•

владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в процессе
совместной деятельности (смотрит на человека и его действия); ждет своей
очереди; приемлемым способом выражает просьбу, отказ; ориентируется на
поведение другого человека (подражает действиям педагога и других
обучающихся); соблюдает очередность во взаимодействии.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития
обучающегося с ТМНР достижение жизненных компетенций может быть в
значительной степени затруднено. Динамику в достижении результатов оценивают
посредством составления подробной характеристики развития обучающегося, анализ
динамики его жизненных компетенций, базовых учебных действий в ходе текущей
аттестации.
Оцениваются две группы результатов:

личностные результаты (определяют сформированность мотивации к участию в
совместной деятельности, обучению, познанию, социальные навыки и личностные
качества);
предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для предметной
области «Технология», деятельности по приобретению новых умений и навыков и их
применения).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты обучающегося:
•

осознание себя, своего «Я».

•

восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников
взаимодействия.

•

социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе общения и
совместной деятельности с педагогом и одноклассниками.

•

формирование и развитие адекватных представлений об окружающем
предметном и социальном мире.

•

овладение социально-бытовыми, предметно-практическими умениями,
необходимыми в школе и повседневной жизни.

•

готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках школьного
обучения и в быту.

•

владение элементарными навыками коммуникации (речевой, неречевой, при
помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации) и
использование их в общении и совместной деятельности с педагогом и другими
обучающимися.

•

владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил
безопасного поведения в школе и в быту.

•

наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление к
достижению цели в практической деятельности (в заданиях, в повседневной
жизни).

9 КЛАСС
В результате обучения в 9 классе обучающийся с ТМНР может демонстрировать
достижения следующих предметных результатов:
•

организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;

•

узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;

•

правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку
действий;

•

соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3
вариантов);

•

соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3
значительно отличающихся вариантов);

•

выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;

•

выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся
обучающемуся материалов;

•

раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;

•

наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;

•

выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на
картон при помощи клея;

•

группировать природные материалы по виду, форме, величине;

•

сматывать и разматывать шнур, веревку;

•

продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;

•

выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и
форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете для
формирования связи между поделкой и ее плоскостным изображением);

•

вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;

•

наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога,
сажать при помощи семена при помощи педагога, высаживать рассаду при
помощи педагога;

•

изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные
слова.

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Рабочая программа должна содержать: 1) пояснительную записку; 2) планируемые
результаты освоения учебного предмета; 3) содержание учебного предмета; 4)
тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АООП ООО тематическое планирование может
быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы с обучающимся с ТМНР.

Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться для
дополнения речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее
замены, в случае ее отсутствия.
Цель курса: создание условий для эмоционального и коммуникативно-речевого
развития обучающегося с ТМНР.
Задачи курса:
•

формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и
тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации
общения;

•

формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.

Приоритетная задача коррекционной работы: обучение средствам коммуникации, в
т.ч., при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимся с ТМНР
умения применять освоенные ими средства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с
печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также
компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Специальное техническое оснащение: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «СЕНСОРНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Цель курса: обогащение чувственного опыта обучающегося с ТМНР.
Задачи курса:
•

обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся с ТМНР сенсорных, тактильных стимулов;

•

формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом;

•

формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий;

•

формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающегося, то есть от того, насколько полно обучающийся с ТМНР воспринимает
окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его
чувственного опыта. Обучающийся с ТМНР избирательно чувствителен к некоторым
сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать его дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Обучающийся с ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционных занятий
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева
от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости

(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция
на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
5. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
6. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Специальное материально-техническое оснащение: оборудованную сенсорную
комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У обучающегося с ТМНР имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающегося.
Цель курса: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности
к движению и функциональному использованию двигательных навыков обучающегося
с ТМНР.
Задачи курса:
•

мотивация двигательной активности;

•

поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;

•

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);

•

формирование функциональных двигательных навыков;

•

развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

•

формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве;

•

обогащение сенсомоторного опыта.

Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях
проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук.
Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя,
стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение
положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений
ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Специальное техническое оснащение курса: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры.
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПРЕДМЕТНОПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цель курса: формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Задачи курса:
•

формирование интереса к предметному рукотворному миру;

•

освоение простых действий с предметами и материалами;

•

умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.

У обучающегося с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
У обучающегося с ТМНР, достигшего школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем

преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающийся осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Специальное материально-техническое оснащение учебного предмета: предметы
для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы
для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ»
Задачи курса:
•

коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;

•

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

•

формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);

•

дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия;

•

развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.

Коррекционно-развивающие занятия направлены:

•

на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающегося с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;

•

на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную
без специально организованной помощи со стороны специалистов;

•

на развитие индивидуальных способностей обучающегося, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования БУД
Программа формирования БУД обучающегося с ТМНР (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется в основной школе и конкретизирует
требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью к личностным
и предметным результатам освоения АООП ООО.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающегося с
ТМНР.
Цель программы формирования БУД: формирование обучающегося с ТМНР как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
•

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

•

овладение комплексом БУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;

•

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.

2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
ООО
Формирование БУД выступает основой реализации ценностных ориентиров основного
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающегося.
Ценностными ориентирами основного общего образования выступают:

•

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:

проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
•

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
•

развитие умения учиться на основе:

развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:

формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
2.2.3. Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей
мере способствуют формированию конкретного действия.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Личностные
учебные действия

осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как
члена семьи,
одноклассника,
друга

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Технологии

Труд
(технология)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Технологии

Труд
(технология)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

возрасту ценностей
и социальных ролей

положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с
ней и эстетическому
ее восприятию

целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

самостоятельность в
выполнении
учебных заданий,
поручений,
договоренностей

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Технологии

Труд
(технология)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Технологии

Профильный
труд

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

понимание личной
ответственности за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения
в современном
обществе

готовность к
безопасному и
бережному
поведению в
природе и обществе

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Коммуникативные
учебные действия

вступать в контакт и
работать в
коллективе
(учитель-ученик,
ученик-ученик,
ученик-класс,
учитель-класс)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Технологии

Труд
(технология)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Искусство

Музыка и
движение.

использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет
Изобразительная
деятельность

обращаться за
помощью и
принимать помощь

слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Технологии

Труд
(технология)

Технологии

Труд
(технология)

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

Математика

Математические
представления

Технологии

Труд
(технология)

Искусство

Музыка и
движение.
Рисование

Математика

Математические
представления

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Технологии

Труд
(технология)

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Технологии

Труд
(технология)

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других

Группа БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

входить и выходить
из учебного
помещения со
звонком

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

ориентироваться в
пространстве класса
(зала, учебного
помещения)

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

пользоваться
учебной мебелью

Математика

Математические
представления

адекватно
использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.)

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

работать с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место

Технологии

Труд
(технология)

Перечень БУД
участников спорной
ситуации

Регулятивные
учебные действия

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать в
общем темпе
активно участвовать
в деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов
передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Искусство

Изобразительная
деятельность

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

необходимые
помещения

Познавательные
учебные действия

выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства предметов

устанавливать видородовые отношения
предметов

делать простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале

Группа БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

Математика

Математические
представления

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

Искусство

Изобразительная
деятельность

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Искусство

Музыка и
движение.
Изобразительная
деятельность

Окружающий
мир

Окружающий
природный мир

писать

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

выполнять
арифметические
действия

Математика

Математические
представления

Перечень БУД

пользоваться
знаками, символами,
предметамизаместителями

читать

Группа БУД

Перечень БУД

Образовательная
область

Учебный
предмет

наблюдать; работать
с информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и
других носителях)

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Искусство

Изобразительная
деятельность

2.2.4. Характеристика базовых учебных действий обучающегося с ТМНР
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
•

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;

•

реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;

•

формирование готовности обучающегося с ТМНР к дальнейшему обучению;

•

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающегося с ТМНР базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающегося, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
•

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

•

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

•

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

•

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;

•

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;

•

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают:
•

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);

•

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;

•

обращаться за помощью и принимать помощь;

•

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

•

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

•

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;

•

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.

Регулятивные учебные действия включают:
•

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);

•

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

•

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников;

•

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия включают:
•

выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

•

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

•

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;

•

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

•

читать;

•

писать;

•

выполнять арифметические действия;

•

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

2.2.5. Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающегося и позволит делать выводы
об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую систему
оценки:
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла — обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя,
в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования базовых учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на
уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Преемственность перехода

Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность
характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в
процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к

школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

•

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

•

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);

•

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка) и др.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД,
а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АООП ООО для обучающегося с ТМНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования,
с учетом ИПРА (при наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ТМНР.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП ООО
обучающимся с ТМНР, позволяющего учитывать его особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающегося с ТМНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции обучающегося с ТМНР.
Задачи программы:

•

выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у него нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;

•

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающемуся с ТМНР с учетом особенностей его психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);

•

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для обучающегося с ТМНР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающегося;

•

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с
ТМНР;

•

оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ТМНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающегося с ТМНР (вариант 6.4) включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1. мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающегося с ТМНР;
2. перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающемуся с ТМНР удовлетворение особых
образовательных потребностей, его интеграцию в образовательной организации
и освоение им АООП ООО. Данный перечень включает:
•

игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
обучающегося;

•

упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и
мелкой моторики обучающегося;

•

создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;

•

приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.

2.3.3. Принципы программы коррекционной работы

Принципами программы коррекционной работы являются:
•

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей
на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;

•

принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников;

•

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимся с ТМНР на всем протяжении обучения с учетом изменений его
личности;

•

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом его особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;

•

принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий.

2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося с
ТМНР включает:
•

проведение психолого-педагогического обследования при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления его возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня развития, индивидуальных
особенностей;

•

разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающегося;

•

проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР, его индивидуальных
особенностей;

•

мониторинг динамики развития обучающегося, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ТМНР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
•

диагностическая работа;

•

коррекционно-развивающая работа;

•

консультативная работа;

•

информационно-просветительская работа.

Коррекционная работа с обучающимся с ТМНР проводится:
•

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);

•

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);

•

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.

Диагностическая работа
Цель: выявление особенностей развития и здоровья обучающегося с ТМНР с целью
создания благоприятных условий для овладения им содержания АООП ООО.
Содержание деятельности:
1. психолого-педагогического обследования с целью выявления его особых
образовательных потребностей:
•

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

•

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;

•

определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

2. мониторинга динамики развития обучающегося, его успешности в освоении
АООП ООО;
3. анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Формы и методы работы:
•

сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);

•

беседы с обучающимся, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);

•

наблюдение за обучающимся во время учебной и внеурочной деятельности;

•

психолого-педагогический эксперимент;

•

изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);

•

оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).

Коррекционно-развивающая работа
Цель: организация мероприятий, способствующих личностному развитию
обучающегося, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению им
содержания образования.
Содержание деятельности:
•

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);

•

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;

•

организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие обучающегося, активизацию его познавательной
деятельности;

•

разработку оптимальных для развития обучающегося с ТМНР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

•

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающегося;

•

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;

•

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Формы и методы работы:
•

занятия индивидуальные и групповые;

•

игры, упражнения, этюды;

•

психокоррекционные методики;

•

беседы с обучающимся;

•

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).

Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
•

«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»;

•

«Сенсорное развитие»;

•

«Двигательное развитие»;

•

«Предметно-практические действия»;

•

«Коррекционно-развивающие занятия».

Коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»
Цель курса: создание условий для эмоционального и коммуникативно-речевого
развития обучающегося с ТМНР.
Задачи курса:
•

формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и
тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации
общения;

•

формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.

Приоритетная задача коррекционной работы: обучение средствам коммуникации, в
т.ч., при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит освоение обучающимся с ТМНР
умения применять освоенные ими средства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с
печатными словами, набор букв как средства коммуникации.
Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а также
компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Специальное техническое оснащение: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а
также компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Цель курса: обогащение чувственного опыта обучающегося с ТМНР.
Задачи курса:
•

обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра
воспринимаемых обучающимся с ТМНР сенсорных, тактильных стимулов;

•

формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом;

•

формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий;

•

формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающегося, то есть от того, насколько полно обучающийся с ТМНР воспринимает
окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его
чувственного опыта. Обучающийся с ТМНР избирательно чувствителен к некоторым
сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать его дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений, стимуляцию активности обучающегося. Под активностью
подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося,
например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Обучающийся с ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Содержание коррекционных занятий
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и
назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева
от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция
на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
5. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
6. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Специальное материально-техническое оснащение: оборудованную сенсорную
комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У обучающегося с ТМНР имеется нарушение
произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее
возможности самостоятельной деятельности обучающегося.
Цель курса: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности
к движению и функциональному использованию двигательных навыков обучающегося
с ТМНР.
Задачи курса:
•

мотивация двигательной активности;

•

поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
произвольных движений и профилактика возможных двигательных нарушений;

•

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);

•

формирование функциональных двигательных навыков;

•

развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;

•

формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в
пространстве;

•

обогащение сенсомоторного опыта.

Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях
проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук.
Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя,
стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение
положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений
ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Специальное техническое оснащение курса: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры.
Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Цель курса: формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Задачи курса:
•

формирование интереса к предметному рукотворному миру;

•

освоение простых действий с предметами и материалами;

•

умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.

У обучающегося с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
У обучающегося с ТМНР, достигшего школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся
необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем

преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами
и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и
материалами, обучающийся осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание,
которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание,
пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание,
толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной
рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание,
вставление, нанизывание.
Специальное материально-техническое оснащение учебного предмета: предметы для
нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для
встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Задачи курса:
•

коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;

•

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

•

формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия);

•

дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических
действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия;

•

развитие индивидуальных способностей обучающегося, его творческого
потенциала.

Содержание деятельности:
•

реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающегося с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;

•

индивидуальная коррекционная реабилитация деятельности, недоступной без
специально организованной помощи со стороны специалистов;

•

развитие индивидуальных способностей обучающегося, активизация
потенциальных психофизических ресурсов.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность
дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения обучающегося с ОВЗ
и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося.
Содержание деятельности:
•

психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретного обучающегося;

•

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП
ООО.

Формы и методы работы:
•

беседа, семинар, лекция, консультация;

•

анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);

•

разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому
работнику, родителям (законным представителям);

•

психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в
процесс консультирования.

Информационно-просветительская работа
Цель: осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с
ТМНР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Содержание деятельности:

•

проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;

•

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

•

психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности;

•

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Социально-педагогическое сопровождение
Цель: создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Содержание деятельности:
•

разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения
обучающегося, направленной на его социальную интеграцию в общество;

•

взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
•

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;

•

лекции для родителей (законных представителей);

•

анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);

•

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).

2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП ООО является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
•

создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;

•

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающегося с целью определения имеющихся проблем;

•

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
и познавательной сфер обучающегося.

Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающегося с ТМНР.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
•

с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры
и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающегося с ТМНР;

•

со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с ТМНР;

•

с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающегося с ТМНР;

•

с родителями (законными представителями) обучающегося с ТМНР в решении
вопросов его развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.

2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания обучающегося с ТМНР
представлены в АООП ООО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Представлены в АООП ООО в п.1.2.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее — Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:

•

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;

•

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);

•

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;

•

предусматривает приобщение обучающегося к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;

•

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающегося.

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в т.ч. учитывающей особые образовательные
потребности обучающегося.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАООП для обучающихся с ОВЗ.
Содержание воспитания обучающегося в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающегося.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающегося включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающегося:
•

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;

•

формирование у обучающегося чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

Задачи воспитания:
•

усвоение обучающимся знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;

•

достижение личностных результатов освоения АООП ООО в соответствии с
ФГОС образования обучающихся с ОВЗ.

Личностные результаты освоения обучающимся АООП ООО включают:
•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающегося к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности.

1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:

•

аксиологического,

•

антропологического,

•

культурно-исторического,

•

системно-деятельностного,

•

личностно-ориентированного

и с учётом принципов воспитания:
•

гуманистической направленности воспитания,

•

совместной деятельности детей и взрослых,

•

следования нравственному примеру,

•

безопасной жизнедеятельности,

•

инклюзивности,

•

возрастаосообразности.

1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью и
отражает готовность обучающегося руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового.

5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимся ООП ООО
установлены во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающегося, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающегося на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
•

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;

•

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

•

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;

•

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;

•

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

•

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной.

2. Духовно-нравственное воспитание:
•

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;

•

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

•

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;

•

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;

•

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;

•

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.

3. Эстетическое воспитание:
•

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

•

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

•

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;

•

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

•

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

•

сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

5. Трудовое воспитание:
•

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

•

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

•

проявляющий интерес к разным профессиям;

•

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.

6. Экологическое воспитание:
•

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

•

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

•

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.

7. Ценности научного познания:
•

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

•

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;

•

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.

Характеристики уклада:
Основные характеристики
Основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в её истории:
Цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива:
Миссия образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива:
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы:
Традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации:
Социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему
воспитательной деятельности:
Реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования:
Наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики
Особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории:
Контингент обучающегося, его семьи, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и
состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с
ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое:
Организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в т.ч.
наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов:
Режим деятельности образовательной организации, в т.ч. характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
другое):

Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в т.ч.
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям. В модуле описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно
правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
•

модуль «Урочная деятельность»;

•

модуль «Внеурочная деятельность»;

•

модуль «Классное руководство»;

•

модуль «Основные школьные дела»;

•

модуль «Внешкольные мероприятия»;

•

модуль «Организация предметно-пространственной среды»;

•

модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;

•

модуль «Самоуправление»;

•

модуль «Профилактика и безопасность»;

•

модуль «Социальное партнёрство»;

•

модуль «Профориентация».

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающегося российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,

российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
•

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;

•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;

•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;

•

привлечение внимания обучающегося к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;

•

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;

•

побуждение обучающегося соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

•

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

•

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающегося в
форме индивидуальных и групповых проектов.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающегося осуществляется в рамках
выбранных обучающимся курсов, занятий:
•

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;

•

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;

•

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

•

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

•

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

•

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

•

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающегося, предусматривает:
•

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;

•

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающемуся в их подготовке,
проведении и анализе;

•

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

•

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;

•

выработку совместно с обучающимся правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

•

изучение особенностей личностного развития обучающегося путём наблюдения
за его поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;

•

доверительное общение и поддержку обучающегося в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,

успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающегося через частные беседы индивидуально и вместе с его родителями,
с другими обучающимися класса;
•

индивидуальную работу с обучающимся класса по ведению личных портфолио,
в которых он фиксирует свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;

•

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

•

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающегося, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающегося, общаясь и наблюдая его во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

•

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающегося, его
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

•

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;

•

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающегося
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;

•

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;

•

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;

•

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;

•

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающегося и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;

•

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимся и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

•

проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающегося праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;

•

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;

•

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.), помощь обучающемуся в.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;

•

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;

•

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающегося с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;

•

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающегося для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

•

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность,

характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающегося, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
•

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

•

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

•

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимся) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;

•

изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;

•

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

•

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;

•

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающегося и т.п.;

•

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающегося и т.п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;

•

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающегося в разных предметных областях, демонстрирующих его
способности, знакомящих с работами друг друга;

•

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;

•

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

•

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающийся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

•

деятельность классных руководителей вместе с обучающимся, его родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

•

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);

•

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающегося на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающегося с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающегося предусматривает:
•

создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;

•

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающегося и
педагогов, условий обучения и воспитания;

•

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;

•

работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающемуся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;

•

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;

•

родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

•

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);

•

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;

•

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.

Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
•

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;

•

представление органами ученического самоуправления интересов обучающегося
в процессе управления общеобразовательной организацией;

•

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающегося;

•

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;

•

участие представителей органов ученического самоуправления в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривать:
•

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;

•

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);

•

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);

•

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

•

вовлечение обучающегося в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);

•

организацию превентивной работы с обучающимся со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

•

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);

•

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);

•

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и т.д.).

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);

•

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

•

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

•

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;

•

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимся,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающегося, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
•

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

•

профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;

•

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

•

организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающийся может познакомиться с профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;

•

совместное с педагогами изучение обучающимся интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;

•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

•

индивидуальное консультирование психологом обучающегося и его родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающегося, которые могут иметь значение в
выборе им будущей профессии;

•

освоение обучающимся основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение закреплено в приказах по МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п.
Инаркой» «Об утверждении АООП и АОП» от 31.08.2026 № ___ и приказ «Об
организации индивидуального обучения на дому» от 31.08.2026 № ___.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающегося с особыми образовательными
потребностями являются:
•

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;

•

формирование доброжелательного отношения к обучающемуся и его семье со
стороны всех участников образовательных отношений;

•

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающегося;

•

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи обучающегося,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.

При организации воспитания обучающегося с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
•

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

•

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающегося с особыми образовательными потребностями и его сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

•

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающегося с особыми образовательными потребностями.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающегося
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающегося призвана способствовать формированию у обучающегося
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать его в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающегося строится на принципах:
•

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

•

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;

•

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

•

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

•

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать

индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
•

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающегося, представителей родительского
сообщества, самого обучающегося, его представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;

•

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающегося и
социальной успешности:
•

индивидуальные и групповые портфолио,

•

рейтинги,

•

благотворительная поддержка.

Ведение портфолио отражает деятельность обучающегося при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающегося или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающегося, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч.
из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
общеобразовательной организации, цели.
3.5. Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающегося на
уровне ООО, установленными ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

•

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимся и родителями;

•

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимся, коллегами,
социальными партнёрами);

•

распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающегося ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающегося.
Критерий: динамика личностного развития обучающегося в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающегося является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

•

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающегося удалось
решить за прошедший учебный год;

•

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

•

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающегося и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающегося и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающегося, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающегося и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимся и его родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
•

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

•

организуемой внеурочной деятельности обучающегося;

•

деятельности классных руководителей и их классов;

•

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

•

внешкольных мероприятий;

•

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

•

взаимодействия с родительским сообществом;

•

деятельности ученического самоуправления;

•

деятельности по профилактике и безопасности;

•

реализации потенциала социального партнёрства;

•

деятельности по профориентации обучающегося;

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план (вариант 6.4) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП ООО для обучающегося с ТМНР и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП ООО для обучающегося с ТМНР, и учебное время, отводимое на
их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного основного общего
образования:
•

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;

•

готовность обучающегося с ТМНР к продолжению образования в последующие
годы;

•

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;

•

личностное развитие обучающегося с ТМНР в соответствии с его
индивидуальностью;

•

минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
•

факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР;

•

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и, обеспечивающую личностное
развитие обучающегося с ТМНР;

•

коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены
на минимизацию негативного влияния ТМНР на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие»,
«Двигательное развитие», «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия».
В учебном плане указано максимально возможное количество часов на реализацию
коррекционно-развивающей области. Допускается их перераспределение
(сокращение), в том числе для проведения занятий по другим направлениям
внеурочной деятельности. Общее количество времени, отводимого на коррекционноразвивающую область, не может составлять менее 5 часов в неделю, из которых 2 часа
обязательно отводятся на коррекционный курс «Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие».
При распределении часов коррекционно-развивающей области необходимо обеспечить
направленность коррекционной работы на социально-коммуникативное развитие
обучающегося, поскольку всестороннее развитие обучающегося с ТМНР возможно
только при обеспечении социально-коммуникативной и практико-ориентированной
направленности процесса обучения. Учитывая недостаточность развития
произвольной деятельности и высокую утомляемость обучающегося, также
необходимо обеспечить достаточную двигательную активность за счет часов курса

«Двигательное развитие» или иных коррекционных курсов по выбору образовательной
организации.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающегося в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество
часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающегося на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока в 9 классе — 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков — по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 9 классе — 40
минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки обеспечивается организация адаптационного периода.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающегося.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и
началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
основного общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

Учебный план для 9 класса (вариант 6.4)
Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов
в неделю (9
класс)

Язык и речевая практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

Математика

Математические
представления

1

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

1

Человек

1

Домоводство

1

Окружающий
социальный мир

1

Музыка и движение

0,5

Изобразительная
деятельность

0,5

Физическая культура

Адаптивная
физкультура

1

Технологии

Труд (технология)

1

Предметные области

Обязательная часть

Искусство

Итого

10

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов
в неделю (9
класс)

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

10

Внеурочная деятельность:

10

Коррекционные курсы, из них:

5

эмоциональное и коммуникативноречевое развитие

1

сенсорное развитие

1

двигательное развитие

1

предметно-практические действия

1

коррекционно-развивающие занятия

1

Другие направления внеурочной
деятельности

5

Всего

20

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой» (далее
— учебный график) соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.

Урочная деятельность обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель;
II четверть — 8 учебных недель;
III четверть — 10 учебных недель;
IV четверть — 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
•

по окончании I четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней;

•

по окончании II четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней;

•

по окончании III четверти (весенние каникулы) — 9 календарных дней;

•

по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.

Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) — 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающегося и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
•

для обучающегося 9 класса — не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.

Занятия начинаются 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МКОУ «СОШ им. А.Ж. Панагова с.п. Инаркой»
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных

и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перспективный план внеурочной деятельности (на 2026/2027 уч. год)
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Цели внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося с учетом успешности его обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
•

оказание коррекционной помощи в овладении АООП ООО;

•

поддержка учебной деятельности обучающегося в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;

•

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;

•

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

•

повышение общей культуры обучающегося, углубление его интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;

•

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;

•

поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

•

формирование культуры поведения в информационной среде.

3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности представлены в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
•

особые образовательные потребности обучающегося с ТМНР;

•

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);

•

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающегося,
проблемы и трудности его учебной деятельности;

•

возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

•

особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.

При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
•

целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;

•

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);

•

учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;

•

использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.

Возможные формы организации внеурочной деятельности:
•

коррекционно-развивающие курсы;

•

учебные курсы и факультативы;

•

художественные, музыкальные и спортивные студии;

•

соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;

•

общественно полезные практики и другие.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия в рамках коррекционно-развивающей области.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающегося к своей родине — России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или)
беседа с обучающимся. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося с ТМНР, развитие его жизненных
компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному

чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающегося о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны — организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
8. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Коррекционно-развивающая работа
1. Коррекционно-развивающие занятия.
Цель: психолого-педагогическая помощь обучающемуся с ТМНР в освоении АООП
ООО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
•

«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие»;

•

«Сенсорное развитие»;

•

«Двигательное развитие»;

•

«Предметно-практические действия»;

•

«Коррекционно-развивающие занятия».

2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1. «Основы самопознания»
Цель: формирование представлений обучающегося о себе, о своих особенностях,
потребностях.
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
2.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений обучающегося о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.

3. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
3.1. История родного края
Цель: расширение знаний обучающегося об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».
3.2. История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающегося; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных
грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к
истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной
деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси
до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например, «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские
летописи» и другие.
3.3. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в
процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3.4. Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
4. Коммуникативная деятельность
4.1. Создаём классный литературный журнал

Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления
журнала.
4.2. Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога,
правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
4.3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы;
становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный
клуб («Темы и жанры детской литературы»);
4.4. Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающегося, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов
(система практических занятий).
4.5. Говорить нельзя молчать!
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие
воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний обучающегося об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.

Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.2. Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
5.3. Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5.4. Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного
вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
5.5. Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающегося творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
5.6. В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающегося о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
6. Информационная культура
6.1. Мои помощники — словари
Цель: формирование представлений обучающегося о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,

философский, психологический и другое — по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских
личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и другое (по выбору
педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с
помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
6.2. Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других технических устройств.
7. Интеллектуальные марафоны.
Возможные темы марафонов:
7.1. Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.2. Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению,
формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то
или иное значение; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.3. Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе
как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
7.4. Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.

8. «Учение с увлечением!»
8.1. Читаю в поисках смысла
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающегося, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
8.2. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающегося, поддержка
обучающегося, испытывающего затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.

№
п/п

Направления,
содержание и формы
организации
внеурочной
деятельности

1

Коррекционноразвивающие занятия

1.1

Эмоциональное и
коммуникативноречевое развитие

1.2

Сенсорное развитие

1.3

Двигательное
развитие

1.4

Предметнопрактические
действия

Класс
(возраст)

Сроки

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

Партнеры

Другая
информация

№
п/п

Направления,
содержание и формы
организации
внеурочной
деятельности

1.5

Коррекционноразвивающие занятия

2

Разговоры о важном

3

Спортивнооздоровительная
деятельность

4

Проектноисследовательская
деятельность

5

Коммуникативная
деятельность

6

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

7

Информационная
культура

8

Интеллектуальные
марафоны

Класс
(возраст)

Сроки

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

9

в
течение
года

Партнеры

Другая
информация

№
п/п

Направления,
содержание и формы
организации
внеурочной
деятельности

9

Учение с
увлечением!

Класс
(возраст)

Сроки

9

в
течение
года

Партнеры

Другая
информация

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы ФАООП для обучающихся с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающегося.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации,
направлена на:
•

достижение обучающимся планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающегося с ТМНР;

•

развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающегося, в т.ч. через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;

•

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающегося, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;

•

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающегося при поддержке педагогических
работников;

•

участие обучающегося, родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося и педагогических работников в

проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающегося;
•

включение обучающегося в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у него лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;

•

формирование у обучающегося первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;

•

формирование у обучающегося экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

•

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающегося и развитие
различных форм наставничества;

•

обновление содержания программы ООО, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;

•

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;

•

эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.

При реализации АООП ООО для обучающегося с ТМНР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с ТМНР должно
отвечать не только общим, но и его специфическим образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
•

организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТМНР;

•

организации временного режима обучения;

•

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающегося с ТМНР;

•

специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающегося с ТМНР и
позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.

3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО для обучающегося с
ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающегося с
ТМНР обеспечивают:
•

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении образования обучающимся с ТМНР;

•

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающегося с ТМНР,
в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;

•

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;

•

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;

•

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО для обучающегося с ТМНР включает:
•

педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию и
прошедших курсы повышения квалификации по работе с детьми с ТМНР;

•

учителя-дефектолога (олигофренопедагога);

•

педагога-психолога;

•

учителя-логопеда;

•

социального педагога;

•

учителя адаптивной физической культуры;

•

музыкального работника;

•

инструктора по труду;

•

ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую
техническую помощь.

3.5.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающегося с ТМНР
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации.
Финансовые условия реализации АООП ООО для обучающегося с ТМНР
обеспечивают:
•

государственные гарантии прав обучающегося с ТМНР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

•

возможность исполнения требований ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью;

•

реализацию обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;

•

отражение структуры и объёма расходов, необходимых для реализации АООП
ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования;

•

наличие локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования;

•

возможность дополнительного финансирования мероприятий, предусмотренных
программой развития образовательной организации.